《花臉》優質教學設計
教材分析：
《花臉》是中國著名作家馮驥才的作品，這篇課文的充滿了濃厚的生活色彩，時間正好是中國傳統佳節春節，這本身對於孩子們來說，就充滿了吸引力。作者以自己的親身經歷，以“花臉”爲線索，以孩子的視角爲出發點，，道出了一個看似簡單，但是很有內涵的生活哲理，語言平實、通俗親切，感情充沛。文章開頭設置懸念，引出下文，“喜歡過年還有更深一層的含義”，結尾才道出了這一祖傳經驗，從而使文章首尾呼應，渾然一體。敘事跌宕起伏，有喜有哀，看似不經意的行雲流水般進行敘事，卻是動了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。
學情分析：
針對六年級的學生，本篇課文學習起來並不是很難，但是本文的篇幅較長，如果面面俱到，學生必然會產生厭煩心理，根據學生的興趣出發，結合教師的教學目標，自學和教師指導相互結合，本文的閃光點必然會被學生髮現。
設計思路：
本課以讀爲立足點，通過學生整體感知讀及找重點句讀來熟悉文章，體會文章中作者對關公花臉的獨愛及學習作者將自己的感情融於行文中的寫法。在讀書的基礎上對學生滲透民俗、中華文化，這樣作者馮驥才的寫作主旨也得到了深化。
教學目標：
2、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。
3、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學重點：
1、引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學難點：
引導學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛，從中感受童真童趣的美好。
教學時間：
2課時
教學準備：
幻燈片及文字材料。
教學過程：
第一課時
一、導入
1、談話話題：過年時，大家都喜歡幹什麼?
2、組內互相交流，推選代表發言。
3、教師總結
4、順勢導入：中國新年的魅力，讓所有的中國人被深深地吸引着，這其中必然少不了像同學們一樣的小孩子，今天我們就走進馮驥才的《花臉》，看看這裏發生了什麼故事。
二、幻燈展示花臉，說說“花臉”。
花臉——原指京劇表演的一個行當，稱淨角。花臉是俗稱。淨角以面部化妝運用圖案化的臉譜爲標誌，音色宏亮寬闊，演唱風格粗壯渾厚，動作大開大闔，頓挫鮮明。課文中是指類似淨角臉譜的面具。
三、初讀課文，積累字詞。
1、需要記憶的詞及其讀音：
yǎn lǐn duō zī chuō xiāng
儼然 凜 然 咄咄 齜 戳 鑲嵌
2、需要理解的詞
儼然：形容很像。
凜然：嚴厲、嚴肅。
咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。
豔羨：羨慕。橫刀立馬：形容非常英武。
張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。
霎時：形容短時間。剋制：克服。
四、在讀課文，理清結構。
文章大體結構一般是“總----分----總”，據此文章分爲三部分。
1、童年過年的魅力，引起下文
2、寫我買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰
3、總結對於孩子來說過年的魅力更深一層的緣故。
第二課時
教學過程：
一、請同學們默讀課文 ，看文中講了關於花臉講了幾件事情?其實這是圍繞一個詞來寫的，大家討論一下?
1、學生默讀
2、學生總結歸納
(一)講花臉
(二)買花臉
(三)演花臉
3、總結作者感情基調——喜歡
二、感悟文本 ，體會感情基調。
講花臉 買花臉
1、文中多處表達了我對花臉的喜歡，你能找到這些句子嗎?
“我”喜歡花臉的有關句子
(1)、我高興得只是笑，話都說不出。
(2)、回家的路上，我就戴着花臉，倚着舅舅執刀而立 ，一路引來不少人瞧我。
(3)、我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，……我是大關公哪!
(4)、整個大年夜我一直戴着這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴着它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。
(5)、我手握大刀，搖晃着肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“我——姓關，名羽，字雲長。”
2、重點練習朗讀，體會作者的喜愛之情。
(1)整個大年夜我一直戴着這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴着它……，轉天醒來頭件事便馬上戴上……，轉天醒來頭件事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。
(2)我手握大刀，搖晃着肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：“我——姓關，名羽，字雲長。”
1自讀感悟
2小組內展示
3教師指導
4集體展示
3、仿照對於關羽花臉的描寫，重點練習。
演花臉 (自學爲主)
1、默讀課文，用自己的話概括作者闖禍的過程。
2、劃出關鍵語句，體會人物的心理活動。
1我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。
2每每從眼孔裏望見爸爸陰沉含怒的臉，不再覺得自己是關老爺，而是個可憐蟲!
3、分析寫法的特點
三、練筆。
提示：學習了本文後聯想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有沒有一些事物給你留下了深刻的印象?想一想、說一說，並提煉出其中的積極意義。
1、 組內討論
2、 交流提綱
3、 簡寫
板書設計：
花臉
講花臉
買花臉 熱愛童年
演花臉
課後反思：
本堂課的本意是以讀爲立足點，通過學生在確定好感情基調以後，重點練習朗讀，這樣更容易使學生掌握朗讀時的感情，而且在讀中使學生也加深了對於課文中心的理解，對於讀的形式，隨着感情基調的確定隨時有針對的改變。如在初讀中，對於讀書的作用更多的是找尋有用信息，之後，引導學生確定“喜歡”的基調後，再次找尋有用信息，以讀書爲手段，讓學生在小組內、全體同學面前有目的的朗讀。而教師的講解也從形式單一的就詞句論詞句變得更有指向性。
但是，在授課中也有不足之處，例如練筆的環節缺少必要的指導，完全以學生的感情爲基礎，其實需要教師的技巧上指導。
