《非攻》優質教學設計

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　　教學目標：

　(一)知識與能力目標

1.瞭解墨子及其《墨子》的思想主張。

2.理解文中重要的實詞、虛詞和特殊句式。

　　(二)方法與過程目標

學習體會墨子文章層層推理，邏輯性強的特點。

　　(三)情感態度與價值觀目標

培養學生堅持正義，熱愛和平，創造和諧社會的人生價值觀念。

　教學重難點：

學習重點實詞、虛詞和特殊句式，提高斷句能力，理解文中闡發的人生哲理。

教學方法：

講讀結合，結合講解品味文章蘊含的道理。

課時安排：

一課時

　　教學過程：

　一、導入

無情的戰爭給人類帶來了巨大的災難，春秋戰國時期，有一個人站出來主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們一起來學習選自《墨子》的文章――《非攻》。

(一)作者及作品介紹。

墨子、句翟、魯人，一說宋人，戰國初期思想家，曾爲宋國大夫，早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派，主張“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“節用”。他的認識觀點是唯物的，但他一方面批判唯心的宿命論，另一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神，墨子的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲“顯學”。

《墨子》現存五十篇，其中有墨子自作的，有弟子所說的講學辭和語錄，也有後期墨家的作品。今存《墨子》一書中的《尚賢》、《尚同》、《兼愛》、《非攻》、《節用》、《節葬》、《天志》、《明鬼》、《非樂》、《非命》等篇，都是其弟子或再傳弟子對他的思想言論的記錄。這是研究墨子思想的重要依據。

(二)解題及背景介紹。

非：非難，責怪。

非攻：譴責攻打別國的侵略戰爭。

“非攻”即反對進攻的戰爭，與一般的非戰是有區別的墨子對於防禦性的戰爭不僅不反對，反而竭力支持，《公輸》篇中墨子不但去說服公輸盤和楚王不要攻宋，還派弟子三百人爲宋守城。

孟子曾說“春秋無義戰”(《孟子・盡心下》)。到戰國時期，新興地主統治的國家進行無休止的兼併戰爭，大量殺戮敵國人民。儘管客觀上促進了中國的統一，但也不是義戰，墨子《非攻》揭露了這種戰爭的本質是有積極意義的，中篇興史事說明好戰必亡。下篇肯定禹伐有苗，湯伐桀，武王伐紂是義戰，並且主張先利天下諸侯，援小國、立信義，寬吾衆，信吾師，然後能天下無敵，由此可知墨子從不反對正義戰爭。

　　二、初讀課文，嘗試斷句

斷句前先要通讀幾遍原文，大致瞭解原文意思，憑藉語感將能斷開的先斷開，再集中分析難斷句子。

1.表公問曰賢家君在太丘遠近稱之何所履行

2.孔子對曰有顏回者好學不遷怒不貳過不幸短命死矣今也則亡

答案顯示：

1.表公問曰/賢家君在太丘/遠近孫之/何所履行

2.孔子對曰/有顏回者好學/不遷怒/不貳過/不幸短命死矣/今也則亡

3.學生自讀，完整爲課文斷句。

斷句方法指導：

①先反覆誦讀把握文章大致意思，然後通過找主語，先斷開能斷的句子;

②抓一些標誌性詞語，如發語詞、語氣詞、關聯詞等;

③通過修辭斷句，古人寫文章經常運用對偶、排比、互文、頂真、層遞、反覆等修辭，以此斷句，準確性更高;

④還要懂古代文化常識，如年齡、紀年紀日、稱謂、職官等可幫助斷句

　三、再讀課文，疏通文義

(一)指名朗讀，要求讀準字音，特別注意以下字的讀音。

(二)學生熟讀課文，並結合註釋理解文意。

(三)在課堂練習本上找出本文的通假字，一詞多義、特殊句式及詞類活用並分析。

1.通假字

a.其不仁茲甚：“茲”通“滋”更加;

b.白黑之辯：“辯”通“辨”分別;

c.拖其衣裘：“拖”通“脫”強奪或費力取得;

2.一詞多義

苟苟虧人愈多，如果苟全性命於亂世，苟且、隨便欲苟順私情，則告訴不許偶爾，暫且

國今至大爲攻國，國家四月，兵罷戲下，諸侯各就國，封地紅豆生南國，地域

是是何故也，此萍水相逢，盡是他鄉之容，表示判斷覺今是而昨非正確惟命是從，賓語前置的標誌

3.特殊句式

(1)省略句

a.從而譽之，謂之義

“火”前省略了“爲”

b.上爲攻省得則罰之

“則”前略了“之”

c.其不義又甚，入人園竊桃李

“入”前省略了於

(2)賓語前置句

以虧人自利也

以損害別人給自己利益

4.詞類活用

①衆聞則非之形容詞用作動詞，非難。

②以虧人自利也。使動用法，使人虧。

③從而譽之名詞用作動詞，讚美。

　　四、問題探析

(一)請具體分析本文的思想內容

墨子列舉了四種不義行爲，而且由淺入深，入人園圃去偷，對別人造成了輕微損失，偷雞摸狗，比竊人桃李更嚴重，但這種雞鳴狗盜之徒也只是造成財產上的損失，至於入人欄廄，取人牛馬這種行爲影響到主人家的生活比前者還嚴重，但不至於威脅到人的性命，而殺不辜人，那就是犯下了難以饒恕的罪行，要被處以極刑，既然殺一人都構成死罪，殺一百，一千那就罪大惡極了，竟然有人對這種不義的事大加讚譽，而且稱之爲“大義”，這種人顛倒黑白，不分“義”與“不義”，實際上，發動侵略戰爭，荼毒生靈的人是真正的大不義，本文把批判的矛頭直指向不義戰爭。

(二)本義運用怎樣的論證方法

本文運用了類比論證和層層遞進的方式，文章運用類比手法列舉出四個常見的事例介紹“不文”且這四個事例一個比一個嚴重，是層層遞進的關係，邏輯嚴密，說服力強。

　　五、板書設計

生活現象?搖?搖評判?搖?搖原因竊人桃李?搖?搖不義?搖?搖虧人自利攘人犬豕?搖?搖更加不義?搖?搖虧人愈多取人牛馬?搖?搖更加不義?搖?搖虧人愈多殺不辜人?搖?搖更加不義?搖?搖虧人愈多攻國?搖?搖更加不義?搖?搖虧人最多譽之謂義知而非之

　　六、課內練習

把下列兩個句子翻譯成現代漢語。

(1)若知其不義也，夫奚說書其不義以遺後世哉?

(2)是以知天下之君子也，辯義與不義之亂也。

答案：

(1)如果知道它是不義的，那麼還有什麼理由記載不義的事傳給後世呢?

(2)由此可知世上的君子，分辨義與不義是多麼混亂啊。

　七、結語