《兵車行》優質教學設計

　　一、教學設計

　(一)教學目的：

1.培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

2.聯繫時代背景和社會環境，瞭解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

　(二)內容選取：

與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

　　(三)過程安排：

1.通過學生的反覆朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試着讀出這種感情。

3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

　(四)方法、手段：

1.朗讀。通過反覆朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

3.讓學生髮揮創造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

　　二、教學實施

　　(一)導入：介紹杜甫，導入新課

1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

會當凌絕頂，一覽衆山小。(《望嶽》)

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋爲秋風所破歌》)

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

……

2.簡單介紹杜甫及作品背景

《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關於詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取後一說。《資治通鑑》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞雲南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。於是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意。

　(二)學生初讀全詩，初步感知

1.要求看閱讀提示註解等各方面內容，準備老師的提問

2.提問

(1)要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，後果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什麼事，哪位同學率先回答?

明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，爲了和南詔繼續作戰，在長安一帶大肆徵兵所造成的慘痛後果。

(2)大肆徵兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

明確：詩歌的第一段

　　(三)分析詩歌第一段

1.學生齊讀，正音“耶”、“幹”，釋義“耶孃”、“妻子”、“幹”。

“耶”通“爺”，父親。

“幹”讀“gān”，衝。

“妻子”，妻子和子女。

2.問：“耶孃妻子”相送時爲什麼會“牽衣頓足攔道哭”?

明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

3.老師追問：這一點可以從後面的哪些詩句得到印證?

明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛生、一塵不染呢?

明確：不對，應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

5.要求學生展開自己的想象力，用自己的語言來描述這一送別場面。

　　(四)分析詩歌第二段

1.指名讀，由學生評價。

2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

明確：道旁過者——杜甫

行人——徵人

點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

3.“點行頻”的根本原因是什麼?

明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明了什麼?

明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗爲代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

　　(五)分析詩歌第三段

1.讓學生齊讀後說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

學生回答最後一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨溼聲啾啾”，怪怕人的!

老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

2.問：對於這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

明確：不敢，敢怒不敢言。

老師追問：最終有沒有“申恨”?

明確：有。

不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念?

明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好，怕生男，只想生女了。是什麼造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢?——戰爭!殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

　(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什麼不同。可從思想內容和藝術特色方面進行比較。

古風(其十九)

李白

西上蓮花山，迢迢見明星。

素手把芙蓉，虛步躡太清。

霓裳曳廣帶，飄拂昇天行。

邀我登雲臺，高揖衛叔卿。

恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

流血塗野草，豺狼盡冠纓。

提示：可從兩位詩人的創作風格入手，如果時間不夠就作爲課後研究留給學生回去思考。

　(七)小結：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現在讓我們聽着錄音朗讀，再一次體味詩歌沉鬱怨憤的基調。

(放錄音)

　　板書設計：

兵　車　行

杜　　甫

1 送別場面——

2 征夫控訴—— 天怒人怨 —— “行人但云點行貧”、“武皇開邊意未已”

3 悲慘生活——