《我不是最弱小的》教後反思（精選8篇）

在現實社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的《我不是最弱小的》教後反思，希望能夠幫助到大家。

《我不是最弱小的》教後反思 篇1

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在媽媽、哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。這篇課文結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反覆朗讀、邊讀邊想、深入感悟。

1、強化初讀，使學生有所知。

在教學中，我首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反覆朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

2、賞讀激情。使學生有所得。

文中的對話環節我讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行爲的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景，在入情入境的朗讀中感情得到昇華，人物的品質行爲得到內化。

總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。

《我不是最弱小的》教後反思 篇2

《我不是最弱小的》記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。課文比較簡單，所以我把兩課時的內容整合爲一課時。

在課的結尾處我告訴孩子們，其實薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛。讓學生聯繫生活回憶是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢?我認爲語文的學習要聯繫學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。

最後我還安排了這樣一個環節：當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因爲——通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。

《我不是最弱小的》教後反思 篇3

《我不是最弱小的》是人教版語文二年級下冊一篇蘊含着濃濃真情和深刻道理的課文。在教學中，教師引導學生對薩沙的行爲、語言、心理進行教學，引導學生樹立保護弱小者、關愛他人的思想感情。在本次授課中，存在許多不足之處，現歸納如下：

一、教師課前準備不夠充分。

在上課前，發現自己的u盤忘記帶了，打亂了正常的教學秩序。因爲本課的生字較多，我在黑板上板書生字時花費了不少時間。以至於後面的教學時間緊張，使重點即：薩沙和媽媽的三次對話中教師說得較多，學生沒有更多的時間進行品讀和理解。

二、重點不夠突出。

由於教學時間緊張，前面的板書生字花費時間多，影響了後面的教學環節。教學時間安排不合理，嚴重影響了教學任務。在理解薩沙和媽媽的三次對話上，只是簡單地分角色朗讀和體會人物的心理。教師沒有更明確地提出每次朗讀的目的。

三、努力培養和提高學生的朗讀水平。

教師一直忽視了學生讀書的目的，只是一味地要求學生讀出感情來。自由讀文不等同於齊讀，有感情朗讀不代表唱讀課文。在今後的教學中，要重視朗讀的效果，努力提高學生的朗讀水平。培養出班裏的“朗讀明星”，帶動整個班的朗讀水平。

四、教師的語言不夠生動親切的語言、有序的教學、熱烈的氣氛是一堂好課必不可少的。在今後的教學中，努力提高教師語文素養，學會傾聽，學會欣賞。

通過一次推門課，我深刻地體會到：教學是一項長期的工作，一刻也不能鬆懈，不能一味地給自己找失敗的理由。紮實地基本功是必不可少的。在今後的教學中，更應該關注全體學生爲目的，用“花苞”心態對待每一位孩子。讓自己擁有一種“花苞心態”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那個遲開的“花苞”，他們是大器晚成的。

《我不是最弱小的》教後反思 篇4

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘於做弱小者，並學會了保護弱小者。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：

1、重視初讀課文，理解大意。

對於課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，並通過明確朗讀要求引導學生反覆朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。

2、重點精讀，感悟理解。

在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘爲弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之後說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因爲他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了教育。

《我不是最弱小的》教後反思 篇5

課後的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。還有“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。”

面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎麼保護？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞着。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但爲什麼沒有寫成這樣的文章？也許是因爲太普遍了，也許是因爲大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因爲我們在傳遞上做的不夠，缺少着思考。薩沙的思考對於學生來說，是一種創造，對於我們老師來說也是一種啓迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認爲，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

怎麼去引導？

一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。

二是引導學生思考着自己如何面對未來新的保護。

三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因爲接受保護本身就有着感恩，就有着愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛着爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛着媽媽。薔薇花接受着薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛着薩沙，這種愛在哪裏？這就是第二段所寫“森林裏是那麼美好。林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

《我不是最弱小的》教後反思 篇6

《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是薩沙與一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘於做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的道理，滲透“不甘做弱小者”、“保護弱小者”這樣的情感信念。

在本文的教學中，我以“弱小”一詞爲文眼，抓住文章的明線──“誰是最弱小的”；以“保護”一詞爲情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的人”。通過研讀媽媽與薩沙的對話和雨前雨後薔薇花的對比，激發學生的情感，讓學生產生領悟和體會。

我在講這節課的時候是從課題入手。以“弱小”爲切入點，把整個教學過程主要分爲這樣幾個部分：

一是感受“弱小”——在託利亞眼中薩沙最弱小，在媽媽眼中薩沙最弱小，在薩沙眼中薔薇花最弱小。尤其是在感受薔薇花的弱小時，讓學生分別體會雨前、雨後的薔薇花有什麼不同。學生很快從文中找到答案，雨前的薔薇花特別漂亮，雨後的薔薇花顯的特別嬌嫩。文中這兩處對薔薇花的描寫是爲文中薩沙說的話做鋪墊。我就藉此引導孩子體會當時薩沙的心情及做法，進而理解課文主題——每個人都要保護比自己弱小的人。

二是拓展延伸。通過四篇課外閱讀《拾貝的小女孩》、《寶貝，我愛你》、《左傾15度》、《照亮別人》的延伸，讓學生明白，保護弱小是不分年齡、不看性別、不分物種的。每個人都要儘自己最大的能力去保護他人，做一個強者。

這節課上完之後，我覺得效果還不錯。特別是孩子們課堂上善於思考的積極性很高。這一點我很爲孩子們驕傲。但也有很多瑕疵。如：整個環節中丟掉了“爸爸”這個角色，沒有很好的貫穿全文；在後來的拓展延伸時應該給學生做適當的小結；講課時的語言神態還需再自然一些等等。針對自己這次講課中存在的問題，我會在今後的工作中努力改進，爭取更大的進步。

《我不是最弱小的》教後反思 篇7

《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，並能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的`想象能力、說話能力和觀察能力。

反思整節課，我認爲處理得比較好的地方是：

1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順着我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

2、本節課我着重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。並且對所學的會認字和會寫字採取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：爲了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿蔔”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因爲這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面採取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面採用遊戲方法，把識字置於遊戲之中。在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。

《我不是最弱小的》教後反思 篇8

《我不是最弱小的》這是課文中薩沙所說的一句話，薩沙通過自己的努力，證明給媽媽看，我不是最弱小的，因爲我可以保護比我更弱小的薔薇花。這篇課文語言淺近卻喻理深刻。課文中的幾處對話要引導學生反覆朗讀、深入感悟。

在教學這篇課文時，首先從生字“弱”入手，讓學生用“弱”組詞，引出“弱小”一詞，讓學生理解“弱小”和“最弱小”的意思，再引入課文。我讓學生在初讀以後，說說課文描寫了幾個人物和幾種花，再根據以上問題的答案，通過填空的形式來說一說這篇課文的主要故事，有了老師的提醒，通過填空的形式，學生很快就能將課文的主要內容說出來了，對於低段的小孩子概括能力不強的這一弱點，填空的形式很適合他們。在學習課文中媽媽與薩沙的對話時，我先讓學生找出媽媽和薩沙說的話，在讓他們讀一讀薩沙說的話，有什麼特點。他們想了一下後就發現了，薩沙說的話都是問話。同時這三句話是薩沙不同心情下所說出來的，我就讓學生通過反覆的讀，來感受當時薩沙說話的心情，首先是疑惑的，接着是不甘心，最後是高興的自豪的，同時讓他們說一說疑惑什麼，爲什麼不甘心，最後又爲什麼會覺得很自豪，這樣自然而然的他們讀懂了對話的內容，同時在教學媽媽說的話時，讓他們感受到母親對孩子的關愛之情。

最後，學生們在交流生活中你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。