優質課《林沖棒打洪教頭》教學設計（附教後反思）
一、教學目標：
1. 學會本課8個生字，掌握“解、還、差”3個多音字，能利用查字典和聯繫上下文的方法理解課文中的詞語。
2.能按事情發展的順序分段，理清文章脈絡，瞭解課文的主要內容。
3.通過朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，並練習複述課文。
4.體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的薰陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。
二、教學重、難點：
重點：通過朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”鮮明的人物形象，並練習複述課文。
難點：體會明快、洗練、準確、生動的語言風格，激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。學生在閱讀中初步感受到古典文學的薰陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。
三、教學評價設計：
1.在整體感知環節，通過查看預習單，自由讀、指名讀等多種方式，瞭解學生尤其是學困生識、寫生字以及讀書情況。
2. 在初讀感知環節，藉助課題質疑，概括課文主要內容。
3.在精讀感悟環節，採取自由讀、默讀、圈畫、合作交流、聯想畫面、感情朗讀等方式“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。激發學生閱讀《水滸傳》的興趣。
4.在迴歸整體環節，運用抓關鍵詞想畫面的方法，練習複述課文。運用對比描寫，寫出一個人物的特點。
四、教與學的準備：
學生：完成前置性學習單。(見後附件1)
教師：
1.教學課件
2.根據學生的預習單查看預習情況，以生爲本，以學定教，有效推進教與學。
五、教學課時：
2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)談話導入，引導質疑。
1. 同學們知道中國的四大名著嗎?今天，我們就來學習一篇選自《水滸傳》的課文。
2. 出示資料，簡介《水滸傳》。
3. 師板書課題，齊讀課題。質疑：林沖棒爲什麼要棒打洪教頭?是怎樣打的?結果怎樣?
【設計意圖：環境是故事情節展開的依託。在此，教師用多媒體課件展示出一位位好漢的人物形象，通過資料補充和語言描述，幫助學生了解整個故事發生的時代背景和社會環境，同時檢查並指導學生課外資料的收集和整理。以疑激趣，形成閱讀期待。】
(二)藉助預習單，檢查預習。
1.出示學生預習單，組織學生看看生字是否寫得正確、規範。教師針對預習單上的錯字及不規範的字進行範寫指導。指導書寫“裳”“羞”：教師範寫，學生描紅，仿寫。學生練寫錯字和不滿意的字。
2.課件分組出示生詞，組織學生認讀。
(1)出示多音字，指導讀準多音字。
解、還、差
(2)出示生詞，指導讀準生詞。
理睬 騙吃騙喝 白晝 衣裳 滿面羞慚 踉蹌 躬身施禮 灰溜溜
(3)出示詞語，指導讀準輕聲。
較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事
3.出示句子，理解詞語。
(1)林沖遭遇高太尉的陷害，被開封府發配滄州。
(2)這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
(3)只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人卻來依草附木，冒充武師。
【設計意圖：文本中保留了部分古代白話的特點，有些詞語是學生原有知識儲備的盲點，但五年級學生已經具備自學能力，養成預習的習慣。教師應在課堂上提供學生展示學習成果的機會，以強化這種良好的學習習慣。在指導中，詞不離句，在句子中理解，在理解的基礎上提高讀的能力。】
4.檢查課文的朗讀情況。
(1)同位輪讀課文，互相糾錯。
(2)指名分段讀文，師相機指導，做到正確、流利。
5.整體感知課文，概括課文主要內容。
(1)快速瀏覽課文，思考：林沖棒爲什麼要棒打洪教頭?是怎樣打的?結果怎樣?引導學生引理清課文的敘述脈絡。
①學生說課文的敘述順序。(起因 經過 結果)
②學生試着給課文分段。
起因：(1)
經過：發展(2—3)
高潮(4—7)
結果：(8)
(2)再次默讀課文，思考本文主要講了什麼?
出示填空：
發配 ，途中路過 的莊上，與 比武過招，打敗了他。
【設計意圖：對於五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，必須有老師的指導。根據這篇文章的特點，設計了三個問題，讓學生帶着問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題後，再讓學生去概括，就水到渠成了，學生無形中也學到了把問題答案連起來概括主要內容的方法。】
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(三)品讀“相遇”，初識人物。
1.引讀第一自然段，來到柴進莊上，林沖，洪教頭相遇了。請同學們認真閱讀課文的二三自然段，圍繞“林沖，洪教頭”分別是怎樣的人，畫畫，圈圈，寫寫，做好批註。
2.組織交流。讀出林沖的禮讓，謙讓，忍讓……
3. 組織交流，洪教頭目中無人，傲慢無禮，自以爲是，跋扈囂張，但“找你騙吃騙喝”，說明他的出發點是爲謹防朋友上當。
4.林沖與洪教頭初次見面，就鬧了個不愉快。文章藉助對人物深刻細緻的語言神態等描寫突現了人物特點，唯獨忽略了人物的內心世界，言爲心聲，請你根據對人物語言的揣摩，選擇一個片段寫一寫：
(1)林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭聽了，冷哼一聲，心想……
(2)林沖尋思……，所以連說“不敢，不敢”。
(四)總結全文，引發期待。
林沖的“讓”，遇到洪教頭的“不屑”，激起了矛盾，棒打場景是怎樣的呢?又能看出各自怎樣的性格特點呢?且在下一節課分解。
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(五)複習導入。
1.揭題(評書式導入激趣)
《水滸傳》一百單八將咱今天單表一人，他 “東京汴粱人士，生得豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五年紀，官至八十萬禁軍槍棒教頭，人送外號豹子頭——林沖。這節課我們繼續學習。
2.回憶1—3節，在你腦海中浮現出了哪幾幅畫面?指名回答。
3.回味形象。
洪教頭執意比武讓我們感受了怎樣的洪教頭?(傲慢無禮、自以爲是)與他形成鮮明對比，又刻畫了怎樣的林沖?
【設計意圖：教學從整體入手。上課伊始，通過對上節課所學內容的回顧引入，喚醒學生的記憶，達到與本節課的教學順利銜接，簡潔明瞭，符合學生的認知規律。緊扣文本，多元理解，突出學科特性。提出“什麼樣的林沖”、“什麼樣的洪教頭” 兩個問題，把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習，凸顯語文學科的特點。導向學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進一步閱讀的積極性。】
(六)品言得意識英雄。
1.4—8自然段你看到了哪幾個畫面?
2.品讀初戰畫面，平淡的字眼品精彩。
(1)自由朗讀第4、5自然段，對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。(學生讀書，圈畫)
(2)學生小組交流後彙報
預設一出示：
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然後喝道：“來! 來! ”
①同學們，再讀一讀，體會體會。
②比較句子：
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然後喝道：“來! 來! ”
然後說：“來，來!”
感受與原句表達的不同。
預設二出示：
林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
抓住“只好”、“請教”體會。
預設三出示：
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，衝向林沖。
抓住“吞”“猛敲”“衝”體會。
(3)指導有感情朗讀。
看似平淡的字眼裏實際是精彩無限，我們仔細逐磨。這就是水滸語言明快、洗練、準確、生動啊!
3.品讀第六節，感受林沖的機敏。(語言背後的玄機)
(1)默讀。用剛纔學的抓關鍵詞的方法，你能讀出來看似平淡的語言裏實際藏着玄機嗎?自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。
(2)讓我們來交流一下你所關注的語句。
預設一：“洪教頭提起棒就要打”
預設二：“小人戴着枷，就算是輸了吧。”
他真的輸了嗎? 再讀讀林沖的話。體會出什麼?
(3)討論：柴進到底希望誰贏?
抓住“二十五兩重的大銀”來討論。
(4)師小結：剛纔我們嘗試通過關鍵詞的品讀走進人物的內心世界。
4.品讀第七節。(招式背後的形象)
(1)自由讀，畫關鍵詞，想象比賽畫面。
(2)同桌互讀，感悟比賽場面的緊張精彩以及人物的形象特點。
(3)交流讀後體會。
(4)引讀感受招式對比背後人物性格衝突。
當洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時，林沖只是把棒——一橫。
當洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往後———一退。
當洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒———一掃。
(5)練習講故事。出示關鍵詞，想畫面講故事。
【設計意圖：於永正老師在《話說對話》中強調：“對話既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導，這樣才能把課堂構建成一個美好的精神家園，才能真正使閱讀教學成爲學生、教師，文本之間的對話過程。”學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生爲本，可讓他們擁有更多自主、探索的權利，變封閉爲開放，讓他們去反覆研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內蘊精華，領略文字情意。於民主對話、多維對話、文本對話中領悟課文語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得課文的意蘊和主旨，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話” 。】
環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練
1.拓展視野論英雄
(1)討論失敗原因。
灰溜溜走開了的洪教頭，回家後總結失敗的原因就是武功太差了，你覺得呢? (學生寫後討論)
(2)教師總結。
洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭鬥的意思，而止戈就是學武之人應該運用所學之力，去制止爭鬥。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎?
2.複述課文。
在理清故事發展順序的基礎上，用抓關鍵詞想畫面的方法，練習複述課文。
3.體悟寫法，仿寫練習。
(1)學生概括林沖與洪教頭的性格特點，並思考：爲什麼作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?師小結對比描寫的寫作方法。
(2)運用對比描寫，寫出一個人物的特點。
【設計意圖：在教學完課文，我會再次讓學生小結出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點，並提出爲什麼作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。根據學生的回答加上課文後面的提示，讓學生從課文中學習一種寫作手法，對比描寫，告訴學生在習作時，要突出某人、某物的與衆不同，或者使其個性、特點更鮮明，就可以運用對比描寫。】
作業設置：
推薦閱讀：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣迴腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
【設計意圖：佈置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，並要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。】
板書設計：
23.林沖棒打洪教頭
忍 驕
智 躁
對比 武
穩 狠
強 弱
班級： 姓名：
認真完成預習任務，並自我評價。完成以後，可以在相應的評價欄裏打“√”。
一、生字萬花筒。
1.認讀生字並描紅仿寫。在教材上描紅，然後在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規範。
糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個：
2.多音字組詞。
jiě( ) huān( ) chāi( )
解 還 差
jiè( ) hái ( ) chā ( )
二、朗讀訓練營。
1.正確、流利地讀一讀下面的詞語。
第一組：理睬 騙吃騙喝 白晝 衣裳 滿面羞慚 踉蹌 躬身施禮 灰溜溜
第二組： 較量 掂量 彩頭 教頭 功夫 本事
2.通過查工具書，我理解了以下詞語。
3.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。
我讀了 遍;我能夠做到：正確 流利
4. 發配 ，途中路過 的莊上，與 比武過招，打敗了他。
三、資料百寶箱。
通過查閱資料，我對《水滸傳》有了如下了解
四、質疑交流臺。
讀了課文，你還有什麼不理解的地方嗎?寫下來和大家一起討論。
教後反思：
成功之處：
(一)上勾下聯，聚焦人物特點。
教學從整體入手，提出“什麼樣的林沖”、“什麼樣的洪教頭” 兩個問題，把學生的多元理解與語言文字的品味緊密地結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的'探究中進行語言文字的學習，凸顯語文學科的特點。導向學習目標，明確本節課的學習方向，激發學生進一步閱讀的積極性。
(二)以讀悟情，感知人物特點
課標指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。而“讀”正是達成這一目標的有效方法和重要途徑。在學生自主彙報的基礎上，重點品讀洪教頭說的三句話。先讓學生體會到洪教頭當着林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖;接着把這三句話連起來，體會洪教頭飛揚跋扈、目中無人的個性特點，再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中進一步體會洪教頭挑釁他人、趾高氣揚的爲人。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，讓學生在讀中發現、讀中理解、讀中積累，受到情感薰陶。
(三)潛心會文，把握人物特點
於永正老師在《話說對話》中強調：“對話既要尊重學生的獨特體驗，又要注意引導，這樣才能把課堂構建成一個美好的精神家園，才能真正使閱讀教學成爲學生、教師，文本之間的對話過程。”學生是閱讀的主體。閱讀教學以學生爲本，可讓他們擁有更多自主、探索的權利，變封閉爲開放，讓他們去反覆研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內蘊精華，領略文字情意。於民主對話、多維對話、文本對話中領悟課文語言的內涵，深入理解文本內容，從而獲得課文的意蘊和主旨，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話” 。
(四)感悟寫法，進行仿寫練習。
劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在深入研讀文本之後，引導學生思考：爲什麼作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?師小結對比描寫的寫作方法，並讓學生嘗試仿寫。
(五)拓展延伸，提升文學素養
《小學語文新課程標準》把課外閱讀放到了提高學生語文素養的重要位置。課外閱讀不僅可以擴大學生的智力背景，而且能促進課內學習，使學習變得輕鬆有效。繼續閱讀《水滸傳》，既是課文的延伸，又激發學生閱讀《水滸傳》的興趣，也爲本單元的口語交際講故事作準備。
不足之處：
1.由於教學容量太大，造成趕時間的現象，致使有時朗讀訓練、詞句訓練不夠到位。
2.評價語比較單一，且針對性不強。
教學建議：
1.本篇課文林沖和洪教頭兩位主要人物性格鮮明，林沖謙虛、機智、心胸廣闊、善於思考、鎮定自若、武藝高強，而洪教頭驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以爲是、小肚雞腸，教學時可以讓學生在自主閱讀中探究並感受人物不同的性格特徵。
2.重點指導學生讀好人物的對話，通過人物的語言、動作來了解人物的性格。
3.激發學生閱讀興趣，指導學生課後閱讀水滸傳，開展有關水滸傳的語文綜合性學習活動。
