《圓明園的毀滅》教學設計兩篇大綱

　　《圓明園的毀滅》教學設計一

　　【教學目標】

1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2、有感情地朗讀課文。

3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習蒐集信息和處理信息的能力。

　【教學重點、難點】

1、理解：

⑴爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

⑵爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

⑶是誰讓這座聞名世界的宏偉建築毀於一旦。

2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。

　【教學準備】

1、課前讓學生自主蒐集有關圓明園的資料、圖片。

2、準備好課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，確定主題

1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。

2、看着圓明園被烈火焚燒的場面，聽着圓明園的建築傾倒的聲音，你想說些什麼?

3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎?

(出示三句話，朗讀句子。)

4、今天的學習，你想問什麼或想知道什麼?

⑴爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華?

(在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。)

⑵爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

⑶爲什麼說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?

⑷是誰毀滅了圓明園?

　二、合作探究，解決問題

1、下面就請同學們帶着這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前後左右可以商量商量。

2、學生自學、討論，教師巡迴指導。

3、彙報交流自學情況：

爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華?

⑴佈局精妙：

“它由圓明園、萬春園和長春園組成……衆星拱月……。”

①引讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、衆星拱月。”

②誰能結合這幅圖來解釋一下什麼叫“衆星拱月”?

(課件出示“圓明園全景”。)

③圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。

⑵建築風格炯異：

“有金碧輝煌的殿堂……也有象徵着田園風光的山鄉村野。”

①說體會。

(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)

②想看看這些雄偉、精緻、典雅的建築嗎?

(播放課件。)

(如果學生說不出什麼體會，可以讓學生看了以後再說。)

③誰想來讀讀這段優美的文字。

④指名讀，評價，再指名讀，齊讀。

“園中許多建築物都是仿照各地名勝建造的。……”

①園中的建築是根據什麼來的?

(引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建築。)

②讀了這段話，你彷彿看到了什麼?能不能抓住其中的一個景點，結合你們蒐集的資料，描述一下你看到的畫面。

(如果學生有困難，老師先示範一下。我彷彿看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀!)

③讓我們來欣賞一下真實的畫面。

(播放課件。)

⑶小結：

你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建築藝術?(風格炯異、各種各樣……)

⑷引讀“漫步園內……境界裏。”

①你們注意到這幾個詞了嗎?(在“漫步、漫遊、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)說說你對這幾個詞的理解和體會。

②是呀，圓明園的建築真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢?

③女同學、男同學比賽讀。

⑸小結：

圓明園佈局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

⑴說體會。

⑵想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶?

(播放課件。)

⑶怎麼樣，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀!

理解圓明園毀滅的過程：

⑴然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化爲一片灰燼。看──(播放課件：火燒場面。)

⑵此時，你的心情怎樣?

⑶帶着你們的'痛惜、帶着你們的仇恨，讀好這段話吧。

⑷讀、評、議“1860年……毀掉”：

(在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)

⑸英法聯軍在圓明園裏瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化爲一片灰燼。是誰毀了它。

(英法聯軍，清政府。)

⑹小結：

是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什麼感想?

(勿忘國恥，振興中華。)

現在，你理解這句話了嗎?

⑴出示句子“圓明園的毀滅是……損失!”

⑵說說感受。

⑶圓明園是一個奇蹟、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什麼呢?

　　三、總結全文，提升情感

如今，圓明園的廢墟始終屹立在那裏，它記載着帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載着中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，爲了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華!”

　　四、課後作業，拓展延伸

你覺得要重建圓明園嗎?說說你的理由和主張。

　　《圓明園的毀滅》教學設計二

　　【設計思想】

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，因爲介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解，可以憑藉插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的瞭解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　【素質教育目標】

1、知識與技能：

⑴瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：

經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生紮紮實實理解語文文字，並展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。

3、情感態度與價值觀：

祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;瞭解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

　【教學重點】

1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

2、瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學難點】

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。

2、體會到作者安排材料的匠心。

　【教學準備】

圓明園園景的幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，直奔主題

1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

2、學生讀課題。

3、讀了題目，你們想了解些什麼。

4、學生圍繞課題質疑。

5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：

圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?

　二、初讀課文，整體感知

1、學生帶着問題快速閱讀課文。

2、小組討論，相互交流：

四個人爲一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

3、師生共議，全班交流。

　　三、細讀課文，達成共識

學習第二自然段：

1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況。

2、抓住“衆星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

3、老師範讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

4、根據想像動手畫一畫圓明園“衆星拱月”似的佈局。

5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。

6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

學習第三、四自然段：

1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。

2、引導他們把最感興趣的景觀具體並表達出來。

3、此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感?

4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。

學習第五自然段：

1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?

2、採用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。

3、學生看錄像。

4、看完錄像後，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼?”

5、帶着歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。

　四、集思廣益，突破難點

1、組織討論：

課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可爲什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去?

(鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)

2、聯繫當時的背景，談談侵略者爲什麼膽敢如此爲非作歹?

　五、總結全文，昇華情感

1、總結：

這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

2、指名有感情地朗讀全文。

　【教學反思】

一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤爲突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!

二、創設和諧寬鬆的學習空間，平等對話

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力於激發學生的學習興趣，爲學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬鬆的學習空間裏，學生學得舒心、學得輕鬆也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼?”“讀了題目，你們想了解些什麼?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬鬆的學習空間裏，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，採用靈活多變紮實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!