小學語文《將相和》說課稿

　　《將相和》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。

首先，我來說說對教材的理解。

《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時期爲大背景，以藺相如的言行活動爲主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣!《史記》不讀，鏡之何有?

其次，再來說說教法與學法。

鑑於《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定爲：

知識與能力：認識7個生字，會寫9個字;理解課文主要內容。

過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力並理解故事情節;通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯繫。

情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，並以此爲跳板，瞭解中國的“和”文化。

教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，並且體會到“和”的意義。

爲了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，採用“品讀詞句”“以讀爲主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。

下面就着重來談談我的具體教學思路。

整堂課我分成三大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走出《將相和》”。

一、走近《將相和》，引出和的概念

爲了在教學伊始就爲學生營造一個輕鬆、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀後的感想，引出“和”的概念，然後相機板書課題“將相和”。

接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，爲了讓他們做到讀與思相結合，我佈置了閱讀過程中的要求：

①、疏通文中的生字和生詞;

②、試着用小標題來概括三個故事的主要內容。

在充分朗讀之後，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，着重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nuò”，不讀“ruò”;“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

之所以這樣設計，是因爲我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的!課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點!

緊接着，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

二、走進《將相和》，三品藺相如

以矛盾衝突爲切入點，課件出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話後，對廉頗的第一印象。然後質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎?

爲了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，並通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。

1、一品藺相如的“勇敢”

當藺相如看到秦王並沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這麼一段話：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏!

2、二品藺相如的“機智”

可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他採用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來;接着緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇;接着通過引導，讓學生了解藺相如相繼採用“緩兵之計”明着是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。

3、三品藺相如的“愛國”

語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。爲了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我採用了師生討論的教學方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會授城，爲什麼不和手下人一起化裝回趙國?你覺得他這樣做好不好?”這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯繫課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局爲重的愛國主義精神。

小結：藺相如屢爲趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。

品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體;抓住廉頗的'負荊請罪，再談廉頗的人物形象

三、走出《將相和》，昇華和的內涵

首先，回味故事，理清故事間的關係。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關係：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有着密切的聯繫，其中完璧歸趙是澠池會見的( )，負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的( )

A.起因 結果 B.結果 起因

學生思考後填空，並且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之後理清三個故事間的關係，教師小結答案後板書：和——不和——和。

然後，小結全文，趙國的安定，得益於廉頗和藺相如的“同心協力，和睦共處”。緊接着出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的“和”文化。

走出《將相和》，作爲老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學鉅著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什麼?我想：必定是文化，是中國幾千年積澱下來的厚重文化!這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕!況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。

再來說說我的板書設計，“和→不和→和”，簡簡單單一條線，一目瞭然!它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了“和”的重要性!我喜歡這樣的板書設計，因爲濃縮就是精華!更爲巧妙的是整節課至此可以高度濃縮爲一個“和”字。

總而言之，這堂課我之所以如此設計，是爲了在以下幾個方面有所突破：

1、努力做《語文課程標準》的執行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融爲一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。

2、努力將語文教學當作一門藝術來追求!藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是爲了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾衝突中所塑造的人物形象，最後昇華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，瞭解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承着“和爲貴”的思想，“和”引領着中國走向了世界，走向了強盛。

3、努力做到“以讀爲主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化!在這一節課中，我始終沒有忘記這一點!

最後，以一副對聯結束我今天的說課：

將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂

師生攜，攜手並進，教學相長，兩顆進取心

謝謝大家!

附：板書設計

18、將相和

和 → 不和 → 和