2017小學語文戰風車教學反思

《戰風車》是節選自西班牙作家塞萬提斯的成名作《堂吉訶德》。

　　【2017小學語文戰風車教學反思1】

課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提着長槍、騎着飛馬與之戰鬥，結果被風車颳倒在地。

這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷於幻想，僕人處處求實;主人急公好義，僕人膽小怕事。教學時我深刻領會教材，落實自主合作探究學習的理念。

本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區分與精度課文不同的教學方法。首先，強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調學生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然後，承認差異，提倡個性化閱讀。

本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰前”“戰後”的人物對話中，對於人物的形象確實做到了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰”時，重點指導學生“行動”描寫的語句。在學生彙報時，適時指導探究字詞，不然體會、感悟就會流於形式，做到有根有據、有理由依。

由於略讀課文的教學與精讀課文有着明顯的區別，我在教學中，對於文本的探究也只是指導，學生能感悟體會到什麼程度都行。關鍵是引導學生應用本單元所學的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學習本文。學生通過自主學習，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個沉迷於幻想，脫離現實的人，也能夠自悟到自己在生活實際中該怎樣面對生活。

　　【2017小學語文戰風車教學反思2】

課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當做巨人，竟然提着長槍、騎着飛馬與之戰鬥，結果被風車颳倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與僕人桑丘的對話展開情節，其中有一處“戰風車”情景的生動描寫(第8自然段)。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷於幻想，僕人處處求實;主人急公好義，僕人膽小怕事。教學時我深刻領會教材，落實自主合作探究學習的理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：一、區分精讀課文與略讀課文教學本文是一篇略讀課文，因此教學時就要區分與精度課文不同的教學方法。首先，強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，我在教學時強調學生自讀自悟，在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。然後，承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。在學生彙報交流的時候給予學生充分的肯定。最後，加強課內外聯繫，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成爲聯繫課內外閱讀的橋樑，根據課文特點，我引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識;鑑賞語言，提高學生的賞析水平;結合課文內容，在課前課後閱讀相關文章、書籍，收集相關資料等。課後佈置作業讓學生閱讀《堂吉訶德》及同步讀本中的相關篇章。二、指導學生把握文章語言、行動描寫，感知人物形象。

1、本課我教學的重點之一是指導學生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點。在“戰前”“戰後”的人物對話中，對於人物的形象確實做到、了生動具體描寫。因此，我在指導時，不是讓學生如何體會，而是讓他們在細讀、精讀的基礎上體會感悟。在“交戰”時，重點指導學生“行動”描寫的語句。在學生彙報時，適時指導探究字詞，不然體會、感悟就會流於形式，做到有根有據、有理由依。2、體會人物性格特點離不開對文章內容的理解。我在指導學生理解課文內容之前，就讓學生質疑問難，學生在初讀課文時，一些疑問已經能夠解決，但隨着讀書的深入(細讀、研讀)，文章內容的理解也就可以根據人物、事件來概括，從而捋清文章的敘述順序，深入感知課文內容。3、感情朗讀，加深體味。在學生反饋所填表格時，我適時根據學生的反饋情況，探究字詞，落實文本的深入體會，通過指導感情朗讀，加深了對文本的體會和感受。三、重方法指導，重學生實踐由於略讀課文的教學與精讀課文有着明顯的區別，我在教學中，對於文本的探究也只是指導，學生能感悟體會到什麼程度都行。關鍵是引導學生應用本單元所學的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點”的方法學習本文，落實“基礎知識與基本技能相結合”。當然失誤之處也是不少：我對學生的激勵就相對欠缺了，課堂的氛圍不是很熱烈。這些都有待踐行改之!