《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編（精選11篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇1

一、教材分析

《曉出淨慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的後一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作爲寫作對象，前兩句議論，後兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的讚歎熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

二、學情分析

因爲學生在課外閱讀和積累中已經背誦過大量的古詩，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉聖陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

三、教學目標

根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：

1.學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出淨慈寺送林子方》。

2.結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。

3.理解詩歌內容，想象詩歌呈現的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。

4.初步掌握學習古詩的基本方法。

爲了落實課堂目標，我把本節課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境;②掌握學習古詩的方法。

四、設計意圖

根據學程導航堂教學六大基本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思”等課堂基本環節。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環節，因此，我把課堂設計

1、設計清單，自主預習

預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生已知的基礎上。如何整理學生對古詩的先期經驗，明確本次課堂教學的目標和方向，爲學生設計一份預習清單顯得尤爲重要。所以我在佈置學生預習時，設計了這樣幾個問題。1、請寫出描寫大自然美景的古詩(可按春夏秋冬的順序)。2、瞭解作者楊萬里，(從其人、其作品、其風格方面)。3、能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，爲了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。4、讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大部分同學都能順利完成。

2、背詩導入，揭題探究

五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的原來基礎入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶領下受到感染和薰陶。

3、初讀古詩，把握韻律

即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環節也要做實。由於本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學生該重點掌握的。

本首詩在節奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據老師給的句中停頓來讀出古詩的節奏，這樣讓學生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節奏美。讓每一個學生反覆地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀纔是準確的。

4、再讀古詩，理解意思

經過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環節就簡單多了。這個環節我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過對比，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。

5、再讀古詩，進入詩境。

本首詩所描寫的情境優美，古詩中存在的留白內容，能訓練學生的想象、寫話的語文基本能力。爲了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣爲學生的寫話打下了堅實的基礎，能夠顧及時一部分寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此基礎上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收穫，有法可依。

6、品評賞析，領悟中心

文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的基礎上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的心靈中去。

7、檢測反思，總結方法

“授人於魚，不如授人漁”方法比學習的內容更有效，因此最後這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學的價值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。

五、作業設計

課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。爲了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了.完成《一課一練》中和《曉出淨慈寺送林子方》相關的內容。2.背誦《曉出淨慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生蒐集和處理信息的能力。

最後針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，(比如結構，所寫的內容或者表達的情感等方面)寫一篇《關於送別詩的比較研究》;我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。

在本堂課的設計中，我試着按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流爲主;教師引導指點爲輔，使學生在原有的基礎上學有提高。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、理解古詩詞句的意思。

3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

教學重點：

有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。

教學難點：

比較兩首古詩異同，體會詩人情感。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。

一、回顧舊知導入

這節課，我們繼續學習24課《古詩兩首》[板書]

1、課件出示：

A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

B、這首詩的作者是(宋)代詩人(蘇軾)，作者描寫的是(六月)【時間】(西湖)【地點】(疾雨)【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖(奇特)的景色。

2、被譽爲“人間天堂”的西湖的魅力不僅於此，這節課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出淨慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]

二、知詩人，解詩題

1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里(1127-1206年)南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。紹興進士，曾任祕書監。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號爲“誠齋體”。

楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬餘首，現存詩四千二百餘首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]

2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什麼?

3、交流：曉，晴好的天氣;淨慈寺，西湖旁邊的一座寺廟;林子方，詩人的朋友。

4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣裏在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作。看來它不僅是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]

三、正確、流利朗讀古詩

1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。

個別誦讀。

2、如果你能流利誦讀，讀出節奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。

個別誦讀

3、課件出示，劃出節奏線齊讀。

四、明詩意

1、大家都很了不起，請同學們藉助工具書理解詩句意思，自己學習完後先在小組內交流。

2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句並講解意思。

A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因爲荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。(到底西湖六月中的景色不與四季相同。)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。)

C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同。誇張：接天蓮葉無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。

個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦

五、感情誦讀，想象奇景

1、這麼美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。

2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。

六、比較異同，體會詩人感情

1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的思維敏捷吧。

課件出示：

A、《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是(六月)【時間】(西湖)【地點】(疾雨)【事物】急來急去的變幻景色，表現了西湖(奇特)的景色。

《曉出淨慈寺送林子方》描寫的是(六月)【時間】(西湖)【地點】(接天蓮葉)和(映日荷花)【事物】的奇麗美景。

B、你能說說兩首詩的異同嗎?

交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。

不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天;前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，後一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。

對比讀，讀出不同的感覺。

C、詩人送別友人不訴離別之情，爲何寫景?

交流：借景抒情，這麼美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接着碧空，就像紅日映照着荷花，互相映襯，難捨難分。這也是兩首詩的不同點之一。

2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。

七、課後作業

1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。

2、把這首詩變成一篇寫景的文章。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇3

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞力。

3、引導學生自主探究，培養學生的思辨能力。

教學重點：

反覆吟誦，想象畫面，感悟詩情。

教學準備：

西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關楊萬里的古詩三首。

教學過程：

一、創設情境，激趣感知

1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）

尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望着這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。

2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什麼？怎樣研究？

二、自主探究，理解感悟

1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。

2、交流研究成果：

作者介紹楊萬里。

題目指導讀課題，在讀中理解題意

出處採用各種方式組織學生朗讀古詩

3、重點研究三四兩行爲什麼膾炙人口？

（1）啓發學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的豔麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。

（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。

（3）體會語言的對仗工整。

兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身於西湖岸邊，使我們浮想聯翩，令人驚歎！難怪詩人脫口而出……

（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。

4、看書鼓勵學生質疑。

（1）引導學生修改完善書上插圖。

（2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。

（3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。

三、佈置作業

圍繞今天的研究寫一份研究報告：

〈關於“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉

〈關於楊萬里與荷花的研究報告〉；

〈關於送別詩的比較研究〉；

〈關於“……，……”的研究報告〉。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇4

一、 教材簡析：

《曉出淨慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別緻，給人以美的享受。

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、瞭解古詩所描寫的景色。

（二）能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；

3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑑賞能力。

（三）情感目標：

瞭解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學設想：

本設計將“感悟詩意、品味詩情”作爲研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生爲主，努力體現“以課本爲憑藉，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。並運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

六、教時安排：

一課時。

七、教學過程設計：

（一）教學過程：

1、創設氛圍，導入課題：

（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；

（2）問：這三首詩在內容上有什麼共同點？（送別之作）

（3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出淨慈寺送林子方》；

2、初讀古詩，引入意境：

（1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，範讀課文；

（2）簡介作者及時代背景（cai課件）。

3、小組交流，感悟詩意：

（1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容；

（2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

（3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反覆吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）

（2）交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

（1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

附：（一）板書設計： 曉出淨慈寺送林子方西湖六月獨特景緻不與四時同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風光荷花 別樣紅

（二）教學流程圖

八、形成性練習：

1、課外蒐集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

2、課外蒐集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇5

學習目標

１、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

２、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

３、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

教學重點、難點

１、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

２、 有感情地朗讀、背誦古詩。

第一課時

教學過程：

一、 導入

１、 聽音樂（放鬆，讓學生投入）

２、 學生說說從音樂中聽到了什麼。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因爲蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻爲水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》後楊萬里所寫一首詠荷詩。

二、 學習古詩《曉出淨慈寺送林子方》

1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

３、（學生彙報）講詩意、讀詩歌，質疑。

師板書：蓮葉

荷花

４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

５、再次交流。

古詩在短短的幾句就給我們描述了這麼一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什麼意見？

６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生髮現並引導討論，學生品讀。

８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的淨慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度讚美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出淨慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

９、這首詩很美，還帶着一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、 欣賞西湖景色

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

四、 擴展

１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我彷彿有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啓發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業：

課後選擇一首自己喜愛的關於荷花的詩，讀讀背背。

板書： 曉出淨慈寺送林子方

蓮葉

荷花

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇6

一、教學目標：

1．學會生字新詞，背誦古詩。

2．讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

3．培養學生學習古詩的興趣。

二、教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫讚美西湖，誰能背誦一些？

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼裏也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從淨慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁讚歎道：（師讀詩）

（映示詩句）

二、學詩

1．試讀

同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩，相機正音。

2．細品

想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心裏，不懂的地方作個記號。

學生自學。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學討論，你知道了什麼？

[詩題：早晨，從淨慈寺出來送林子方

詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》等。

詩意：

（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

讀了這句你感受到了什麼？

荷葉多：“連天”、“無窮”

顏色綠：“碧”

指導朗讀

（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什麼？

映示：“映日荷花別樣紅。”

細細品味這句詩，你讀懂了什麼？

你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮豔的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什麼美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的讚歎：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

掃除詞語意思

你能用自己的話來誇誇西湖美景嗎？

誰也願意學學詩人來讚一讚？（指名讀）

（4）讀詩

多麼美的景色，多麼美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這裏有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，並配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

三、拓展

詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海裏，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇7

一、教學目標：

1、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

2、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

二、教學重點、難點：

1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

三、教學過程：

（一）創設情境，激趣感知

（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛纔看的是什麼地方的風景？誰到過這旅遊？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什麼？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這麼美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富於形象性的特點，被人稱之爲“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，並稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

（二）自學古詩，感知詩意

小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

1、自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

2、結合註釋及工具書，理解詩句的意思。

3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

4．反覆吟誦，想象詩的意境。

（三）品讀詩句，體驗情感

1、剛纔同學們學得很認真，誰願意把你們小組的學習收穫說說，與大家分享。

字詞的理解：畢竟：到底四時：四季（這裏指六月以外的時間）

接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌豔火紅。

3、你看這是一幅多麼美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

4、質疑：學到這，你們還有什麼疑難的問題嗎？請提出來。

（四）想象畫面，融入意境

剛纔的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什麼情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那麼究竟有什麼不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什麼？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接着蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌豔的色彩，因爲它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅豔，不僅有廣闊的面積，又有豔麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

2、師範讀，請同學們閉上眼睛追隨着老師的聲音到西湖一遊。

3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

（五）總結昇華，拓展意境

比較《飲湖上初晴後雨》與《曉出淨慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、讚美）

這節課我們學習了這首古詩，瞭解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中華民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

作業：

1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。

2、結合《曉出淨慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇8

一、導入新課

1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

2、今天，我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

二、出示課題

1、齊讀課題。

2、師：“曉”是什麼意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出淨慈寺去送別林子方。）

3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

三、課件出示全詩

1、自由讀，注意讀準字音。

2、指名讀，注意糾正“淨、寺、竟、映”的讀音。

3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來琅琅上口。請同學們大聲誦讀，試着讀出詩的節奏來。

4、相機標出詩的節奏，生配樂誦讀。

四、學習古詩

剛纔我們說了，這是一首送別詩，那麼詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出淨慈寺時，首先映入他眼簾的是什麼？

1、課件出示後兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

2、理解“無窮碧、別樣紅”和後兩句詩的意思。

3、師：同學們，閉上眼睛，此時此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什麼？聽到了什麼？（課件播放音樂）

4、生交流彙報。

5、齊讀後兩行。

過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌豔、動人。難怪詩人發出感嘆：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

1、理解“畢竟”和詩句的意思。

2、師：誰能像楊萬里一樣對着美景發出感嘆。（配樂誦讀）

3、師：這風光不與四時同，究竟不同在哪？（生齊讀後兩句詩。）

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

五、探究離別之情：

詩人楊萬里給我們描繪了這麼一幅美麗的西湖風景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那麼詩人的別離之情究竟在哪呢？

1、師出示背景資料。

2、生交流彙報。

3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會對朋友說些什麼？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會我們來交流。

六、小結：

送別詩我們學過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與衆不同，詩人巧妙地藉助對西湖美景的描寫，抒發了他對友人的祝福，讚美了他們之間的真摯友情！

七、課外作業

1、請你也當回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

2、拿出筆畫下西湖的美景。

板書設計

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里（宋）

蓮葉 無窮碧

荷花 別樣紅

教後記：

這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是藉助於對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

教學本課時，我先從後兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅豔的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇9

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀古詩並背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

教學重點：

讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入。

1、創設情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅遊勝地，被譽爲人間天堂。不管是多年居住在這裏的人們，還是匆匆而過的遊人，無不爲這天下無雙的美景而讚歎。南宋詩人楊萬里來到這裏，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2、導入課題。

二、自主探究，

1、出示學習要求：

讀一讀。（讀通全詩）

說一說。（說說你對古詩的理解）

議一議。（不明白的地方）

2、學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以藉助課後的'註釋自己學習這首詩理解詩的大意，在小組內進行質疑、釋疑）

3、自由交流。

4、質疑、釋疑。

三、彙報自學收穫。

1、讀通詩句。

2、學生點評。

（師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節奏，讀出詩的韻律。）

3、讀懂詩句。

（引導學生自由闡述對這首詩或對某句詩的理解）

4、質疑。

四、創設意境，體會感情。

1、創設情景，想象意境。

2、自由發言，描述意境。

3、自主創作，描繪意境。

4、展示交流，表達感情。

五、感情朗讀並背誦。

六、總結。

引導學生談體會。

七、課外延伸。

同學們仍按照自己喜歡的學習方法，學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

六、佈置作業。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇10

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

3.體會詩人與友人分別時流露的感情

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

體會詩人的情感。

課時安排：

一課時

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

同學們，中國是一個詩歌的國度，詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎?

指名回答、相機點評

如有同學提到楊萬里，則及時介紹詩人。

是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

投影出示，介紹詩人，請一位同學幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

楊萬里(1127年—1206年)，字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤(mào)、范成大並稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽爲一代詩宗。

謝謝你爲我們大家介紹了楊萬里。

同學們，我們曾經學過他寫的兩首詩，你還記得嗎?學生背誦所學的楊萬里的詩。

這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學們很容易讀懂詩歌給我們呈現的畫面。

今天，我們將要學習另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

(板書：一首古詩)

二、整體感知

(一)理解詩題。

課件出示詩題

1.請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 淨慈寺 / 送 / 林子方。

指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。

2.讀了這個詩題，你從中獲得了哪些信息?(時間：曉，早上。地點：淨慈寺，在西湖邊上，淨慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉着婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了個主語，誰在送林子方?(課件：南宋　楊萬里)

一個簡單的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，詩人的語言是多麼簡潔明瞭呀!

3.請你連起來說說題目的意思。(早晨詩人楊萬里走出淨慈寺送別好友林子方)

可見這是一首送別詩

4.如果要強調送別的時間，怎麼讀?指名讀。

嗯，知道了送行的時間。如果要強調送行的地點，怎麼讀呢?指名讀

如果要突出送行的對象呢?指名讀

小結：一個句子，因爲強調的內容不同，讀法是不一樣的

這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時寫的。現在，讓我們一起走進這首詩。先請同學們自由地把這首詩讀一讀，讀準字音、讀順詩句。

出示整首詩

(二)初讀，讀正確、讀通順。

1.把詩讀正確。

(生練讀;師巡視並提醒讀書姿勢)

好，字讀準，詩讀順了嗎?誰來試試?

指名朗讀，正音、評價。

適當評價語速，節奏，也可生自評，互評

2.過渡：不錯，你不僅讀正確，流利了;還讀出了節奏，有點詩人的味道。

課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來一遍。

3.在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最後一個字?明確押ong韻。押韻的字讀的時候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

下面，請你們來讀前四個字，我來讀後三個字。調換，我來讀前四個字，你們來讀後三個字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

你看，我們注重了詩的節奏、押韻，讀起來抑揚頓挫，多有詩人的感覺啊!

(三)藉助註釋、插圖瞭解詩意。

1.剛纔，同學們反覆讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什麼內容嗎?

2.杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句讚美過西湖。你知道有哪些讚美西湖的古詩嗎?生答，出示詩句，指名朗讀。

飲湖上初晴後雨

蘇軾

水光瀲灩晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜。

是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

西湖是我國著名的風景區。我們先來欣賞一組西湖美景圖(課件配樂播放西湖十景圖)，剛纔給同學們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩裏主要爲我們描寫了西湖哪一個著名的景點呢?——麴院風荷

3.此時，詩人來到西湖，爲何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那爲何也不寫雷峯夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢?如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

下面請同桌合作，結合課文插圖，藉助字典，試着理解這首詩每句話的意思。看看哪些詞句你能理解，如有不理解的詞句待會兒我們一起討論。

學生討論，老師巡視

指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你爲什麼會這樣理解。其他同學贊同嗎?你們還有哪些詞語不理解的呢?提出來，我們一起討論一下。

畢竟：終歸、到底的意思。(你能不能用“畢竟”說一句話表達“到底”的意思)

中：時候。

四時：四季(這裏指除六月以外的其他季節)

接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。

無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

別樣紅：與往日不一樣的紅，因爲荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

你看，我們通過查字典、結合圖片、結合所學知識，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢?先準備一下，指名兩位同學講述。一起說一遍。

出示：到底是西湖的六月時節，此時的風光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外豔麗鮮紅。

學生齊讀

當我們把整首詩的意思完整地表達出來的時候，一幅美麗的畫面就展現在我們面前了。(板書：一幅畫面)

現在你明白了嗎，詩人楊萬里爲何獨寫“麴院風荷”這一美景?原來西湖的六月風光與衆不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

同學們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。(讀兩遍)

三、深入體會，感受詩人所要表達的複雜感情

1.真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中擡起頭來，再來讀詩的題目時，你有沒有發現什麼問題?(出示題目)(有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人爲什麼這樣寫?

2.先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學們，請你結合詩句內容猜測一下，詩人楊萬里會說些什麼呢?

猜想一：“你還是別走吧!”“你一定要回來呀!”“你看這兒的景色多美呀!”

原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達對友人的依依不捨之情啊。

同學們的聯想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會說些什麼呢?

投影出示林子方的資料

林子方

林子方曾擔任皇帝的祕書，當時楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方爲知己。後來，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬里爲他送行時就寫下了這首詩 。

猜想二：提示：“無窮碧”象徵着旺盛的生命力

——祝願你的事業像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達

——祝願你的事業紅紅火火。祝願前程似錦、前途無量、飛黃騰達。

再給你提供一則關於荷花的資料，想想楊萬里是否還會說些別的。

荷花

荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖淨潔的象徵。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質作爲激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象徵和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統。

猜想三：儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

希望你要做一個清正廉潔的好官。

3.同學們說得真好!可是這些話楊萬里說出口了嗎?

總結：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心裏。來，讓我們一起讀出這份感情。(板書：一份感情)

現在你明白了嗎?爲什麼詩的題目和詩的內容看起來似乎不一致呢?挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內容卻隻字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計新編 篇11

古詩內容：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學目標：

1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

教學重點：

理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：

在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

課前準備：

課文情境圖；蒐集有關詩人及詩的資料

教學過程：

入境激情，師生聯句

1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波盪漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那麼水靈！

2、誰來說說你的畫中有什麼？ 2、說話訓練，描述頭腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想幹些啥呢？ 唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白紙上，註明作者，大聲朗讀，貼於黑板。

師範句：

綠衣一片雲中來

豔賽朝陽送暖香

二、質疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩

人楊萬里也曾置身此情此景，並隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎麼寫的。

1、出示古詩。範讀。 1、聽範讀。

2、學生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

師：誰願意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。 3、結合課前蒐集的資

師：同學們一下子就把詩句讀得這麼流暢，真 料和工具書，自學古

是好樣的！接下來，請大家帶着欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）

眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看

能讀懂什麼，碰到的問題，可以在小組中討論，

解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收穫 4、交流

師：請大家交流一下各自的閱讀收穫，以及想 理解詩意，描述楊萬里和夥伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底看到了什麼。在質疑討論中，加深理解。

5、指導有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀

身體語言表達出來吧！

三、完成創作，比較感悟

西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

成，今天，就着大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯

寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創

1、指導學生在音樂中創作。 作詩。

2、交流創作

師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，

幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。

3、比較感悟。

師：有比較纔有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討

同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用

說說它們優於對方或遜於對方之處。 詞的準確優美等方面比

較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）

激勵學生，迴歸詩作

大家說得很有道理，課後都試着把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然後寫一寫你的

4、起立，背誦《曉》詩啓發和收穫，自古“長江後浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最後，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結談話，拓展延伸

同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬於自己的碧海藍天！