一年級課文《烏鴉喝水》課後反思

烏鴉喝水是怎麼一個故事呢？烏鴉喝水碰到了什麼困難呢？下面是一年級課文《烏鴉喝水》課後反思，歡迎參考閱讀！

　　第一篇：《烏鴉喝水》課後反思

一.選材上的反思

本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子裏投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎?”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產生不同現象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學習特點，操作性強，能激發幼兒的學習慾望。

二.目標設定及材料準備上的反思

目標制定合理。根據本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面着手。且在整個活動開展過程中。將活動目標中重、難點有意識的在各個環節中突破、

在這次活動開展過程中，準備材料不夠充分。每組操作時教師爲幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太乾，操作時由於沙子吸水，大部分水被沙子吸乾。從而產生了不一樣的.實驗結果。其次第二次操作時教師只需爲每組準備一份水，集體觀察操作即可。

三.過程的反思

整個活動體現了分層遞進，分層落實的教學特點。從看課件導入---用石子實驗探索----沙子實驗探索---比較實驗結果有什麼不同---得出結論五個環節。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解爲什麼石子裝進水量少的瓶子裏烏鴉還是喝不到水，使複雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準備的失誤。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。

　　第二篇：《烏鴉喝水》課後反思

一年級識字數量多，難度大，要使學生學得快，教師就必須想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，認字、寫字充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，將 “辦”與“爲”，對比學習來識記生字，學生在不經意間記住了字形。“喝”和“渴”利用形象的動作來幫助學生理解字意，幫助區分形近字，利用偏旁識記生字。學生興趣極高，不愛發言的孩子也勇敢的舉起手，機會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學生真正的成爲課堂的主人，體會到了識字的樂趣。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，烏鴉把小石子一個一個地銜來，學生光憑藉感官是不夠的，藉助教具的演示，學生親眼目睹了這一過程，並動手操作。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。

在這課堂上存在幾點不足，需要我在今後的教學中再接再厲。學生回答不準確時，給予學生的引導不太到位。課堂評價語單一，課堂上的各個環節過渡不自然等問題。課堂駕馭能力需要再進一步提高。

　　第三篇：《烏鴉喝水》課後反思

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水?”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子裏有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心裏高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井裏，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那隻小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：“還用你的老辦法呢?不管用了吧?”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井裏，一會兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個夠。

接着我再引導學生展開討論：

1、爲什麼烏鴉的辦法不靈了?

2、從中明白了什麼道理?

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。