一年級上冊《我叫“神舟號”》教學反思

　　《我叫“神舟號”》教學反思一

《我叫神舟號》是一篇很有趣味性的文章，文中採用擬人化的手法，把嫦娥和宇宙飛船當作人物來寫，通過他們的對話使孩子們由淺入深的對航空科技知識有了一定的瞭解。

這一課的課文篇幅較長，因而在課堂教學中我把課文的朗讀作爲課堂教學的重點。

在讓學生標自然段之前，我是引導學生觀察這篇課文在書寫格式的安排上，與我們之前學的幾篇課文有什麼不同。學生看了文章後，很容易就找出了區別，此時我再機動講解，遇到每部分開頭空兩格的，就是自然段的標記，然後再教學生標出段落序號。

從學生標註的情況來看，這樣的引導是很有效果的，班級中所有的學生都標註正確了。

其次在這篇課文中關係到朗讀的知識點就是標點符號了。通過前面三篇課文的學習，孩子們已經認識了逗號和句號，但對於課文中出現的雙引號、冒號、問好，他們還是第一次接觸，所以想要學生在朗讀時能讀出節奏，還得告訴他們詞句間停頓的節奏，這就需要指導學生了解課文中出現的標點符號的名稱和意思了。因此在具體的教學中，我向學生簡要介紹這幾個標點符號的意思和應該怎樣停頓……孩子在瞭解了相關知識後，朗讀時在節奏上學會了一些但還沒有把握到位。在學生熟讀課文基礎上，我引導學生聯繫從電視、報紙上的所見所聞，展開想象：嫦娥姐姐跟着飛船弟弟回到家鄉看到了什麼?剛開始，個別孩子只結合插圖上的內容簡單的說說花草比以前多了。我便簡潔介紹了一下嫦娥代表的時代人們的生活條件和高科技的現代相比。這一介紹，孩子們有了對比，話匣子慢慢打開了。紛紛從交通、樓房、家用電器等方面來談祖國的變化。孩子們不僅說得多，也說得好。學生在討論、交流中，自然感受到祖國在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。小朋友的回答讓我出乎意料，我覺得我們班的小朋友真不簡單。當時，我就給好多小朋友獎勵了小紅花，並把它貼到班上的紅花臺上，孩子們美滋滋的。適時表揚真好!這樣的教學效果真不錯!

　　《我叫“神舟號”》教學反思二

課文練習三中，要求學生想一想，嫦娥姐姐回到家鄉後看到了什麼?這個問題如何穿插於課文，又怎樣讓學生有內容可說，應該是個難點。因爲對於一年級的孩子來說，這樣的問法，不那麼容易接受，想一想，怎麼想?想什麼，要轉一個個彎，他們不那麼容易做到。於是我想在孩子們讀熟了課文，體會到嫦娥姐姐非常想家的感情後，引導孩子們說說，嫦娥姐姐回到了家鄉，家鄉的變化太大了，她早已找不到家了，怎麼辦呢?小朋友們你們願意給她做個嚮導向她介紹我們的家鄉嗎?然後根據課文的'插圖，以及學生自己的生活經驗，對自己的家鄉，自己的生活環境作一些簡單的描述。這樣的改變學生會有話說。這樣應該能讓孩子們較好地完成了思考三的問題。

這個想象說話可以放在學習課文嫦娥姐姐高興地說：“小弟弟，你回去的時候，一定要把我帶上，我真想回家看看。”後面，嫦娥姐姐很久沒有回家了，現在她坐着來自家鄉的神舟號回到了自己的家鄉，看家鄉多美啊!(出示課文插圖)引導孩子們看圖說話。再問：看嫦娥姐姐坐着飛船來到我們身邊了，誰來給姐姐介紹我們自己的家鄉?再次以爲姐姐做嚮導的方式介紹我們的家鄉引出來說話練習，既鍛鍊了學生的口頭表達能力，又進行了愛家鄉的教育。當然這裏的嚮導或說話只要求孩子就家鄉的一兩點說一說，不能要求太高，以鼓勵激趣爲主。

　　《我叫“神舟號”》教學反思三

《我叫神舟號》是第一篇有自然段的課文，導入新課後，首先教會學生區分自然段，並帶着學生標好段落序號。低年級語文教學主要以讀書、寫字教學爲主，而我設計本課則是以讀書爲主。這篇課文要想讀熟並不難，幾乎所有學生在頭天預習讀五遍後都能達到要求，可是，要想真正的讀好這篇課文，出現的問題就比較多了。剛開始主要表現爲：學生不能很好地把握斷詞斷句，該停頓的地方不會停頓，尤其是今天新學的段落之間的停頓，對於長句子，我用分隔符幫助學生，逐詞逐句解決朗讀中停頓的問題。另外，我還爲學生進行了範讀，讓學生對如何朗讀文章有一個感性的認識，自己也能學着朗讀。在逐步指導學生做到不添字、不漏字、不讀破句子基礎上，我再指導學生讀好“嫦娥姐姐”和“神舟號”飛船的對話。爲了讓學生興趣盎然地讀好課文，我採用了同桌、男女生分角色朗讀的方法。學生多讀，讀好了，自然便體會嫦娥姐姐看到“神舟號”飛船的驚訝，爲了幫助學生初步瞭解我國科技進步，我還在課堂上播放了發射“神舟六號” 飛船的視頻，欣賞了宇航員在太空拍攝的照片。以促進學生生成自豪感。晚上放學的寫話“展開想象，嫦娥姐姐回到家鄉看到了……”既讓孩子發揮了想象，又提高了學生的寫話能力。