蘇教版第一冊11課《北風和小魚》說課稿

　　一、說教材

《北風和小魚》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，安排在教材的第五單元，學生可以藉助漢語拼音認識更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，通過學習，可以向學生滲透自然知識、科學知識，讓學生受到美的薰陶。本文是一則寓言童話，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內容。

　二、說學情

本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創設、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，讀準、讀好課文。

　　三、 說教學目標

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2.複習鞏固漢語拼音，學會9個生字，兩根綠線內的字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。

　四、說教學重難點

語文教學要以讀爲本，以讀爲主線，做到熟讀成誦，使學生在讀中感悟、領悟、頓悟。因此，我把能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，作爲本課教學的重點;體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神作爲本課的難點。

　　五、 說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲：1、情境創設法;2、品讀感悟法;3、對比遷移法。

　　六、 說學法

1. 觀察圖片法。

教材的插圖既是幫助學生理解文本的絕好教材，也是拓展學生思維與深化學生情感的教材資源。

2. 情境體驗法 。

藉助掛圖再現情景，用生動的語言描繪，使學生入情入境，由境生情。這種方法尤其適合用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，用此方法，讓學生從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，我創設了“北風呼呼地吹”等學生樂於接受的，能享受其間的情景，激發學生的積極情緒，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文活動中，點燃思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的快樂。

3. 朗讀感悟法

閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文新課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中，我靈活運用語言渲染，引導想象，分角色表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如個別讀，小組讀挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。

　　七、說教學過程

1.創設情境，談話導入

(1)聽聲音，積累詞語

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴。導入時我準備播放呼呼的風聲，使學生一下子進入到寒風凜冽的情境中。接着爲學生創設一次口語交際的機會，讓學生來說一說，“你聽了這聲音，有什麼感覺?”學生會說：“真冷呀!”“很冷”“非常冷”“冷得發抖”等。乘此機會教給他們“寒風凜冽”“北風呼嘯”等詞，增加詞語的積累，豐富他們的記憶倉庫。

(2)結合實際，談變化

結合學生的生活實際，讓學生說說北風來時身邊的哪些事物會發生什麼變化，並能用口語表達出自己的觀察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現已有的生活經驗，奠定學習課文的感性基礎。

2.多邊互動，學習全文

(1)觀察變化，指導朗讀

根據學生的認知規律，我讓學生自讀自悟第一自然段，然後問，讀後你知道了什麼?指導學生觀察好三樣事物的變化並以此爲契機指導好朗讀。在指導朗讀時，可以採用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學生說說青草原來是什麼顏色?現在又是什麼樣子?讓學生得到對顏色的鮮明比較之後，朗讀起來的感情色彩也會更加濃烈。接着引讀。

(2)聯繫生活，理解重點詞語

課文3-5自然段教學採用品讀課文，聯繫上下文，結合自己生活經驗等方法有側重地理解一些重點詞句。學生通過“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯繫上下文想北風爲什麼這樣做?有的學生會說：“因爲青草、梧桐、小鳥都怕它，它不相信小魚會不害怕。”有的學生會說：“因爲它非常生氣，想給小魚點顏色看看，讓小魚也害怕。”還有的學生會說：“因爲它要小魚也害怕自己，顯得它非常了不起。”以此感悟北風的蠻不講理就順理成章了;“小魚要遭殃了，它會怕北風嗎?”，一問激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會小魚的自由、快樂、對北風的強勢力毫不畏懼的情感。

(3)讀中悟，悟中讀，讀悟結合

隨着學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反覆朗讀體會，課文所描繪的情境，在他們腦海裏就會逐漸清晰起來，這時朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又讓學生進一步感悟，獲得更深的思想啓迪。這時再讀北風的“非常得意”，就能體會到北風由於過於自信而變得可笑的舉止。新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀爲本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創設，一定能讓學生順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。

3.總結課文，拓展知識

大語文教學觀認爲，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。新課標也指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。通過“自然界中，還有誰也和小魚一樣不怕北風?”的練說這一設計，爲學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

4.動手動腦，學習生字

本課時安排學習“口、和、知”這三個生字，這三個生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學生進行仔細觀察、比較，促進形象感知，引導他們自主學習生字就不是一件難事，重點放在指導學生書寫上。

　八、 說板書

板書是教學意圖的體現，教學重難點的呈現，教學思路的流程和教法、學法的指導。因此，它是完成教學任務的重要手段。

北風和小魚

吹一吹 (青草圖) 變了顏色

吹一吹 (梧桐圖) 落了葉 害怕

吹一吹 (小鳥圖) 躲進了窩

猛吹一口氣 (小魚嬉水圖) 捉迷藏 毫不畏懼