有關教師的工作總結五篇大綱

總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那麼總結有什麼格式呢？下面是小編收集整理的教師的工作總結5篇，歡迎閱讀與收藏。

教師的工作總結 篇1

現實社會中，人際關係方面的不正之風對正處於身心發展時期的青少年影響很大；有的學生信奉“哥們義乞”，結交酒肉朋友，甚至“兩肋插刀爲朋友”，尋釁鬧事打羣架；有的好強逞強，欺侮同學；很多時候他們不懂得如何控制自己的情感，當與別的同學起利益衝突時，他們極易衝動而爆發出不滿的情感，形成暴力行爲，導致打架事件的發生。

預防甚於治療，與其等到學生髮生打架事件，不如我們身爲老師防患未然，讓他們因爲了解彼此、尊重彼此纔不會去用暴力去傷害對方。要解決這個問題，要加強實施預防性的輔導工作，可由以下幾個方面來實施：

1、建立學生人際互動的正確認知

在學校生活中，要有意識地通過各種渠道開展各類活動，讓師生之間、同學之間逐漸形成一種互相關心、互相愛護、互相團結的關係。比如：組織學習小組，提倡學生中優幫差，勞動中強幫弱；師生平等對話等，均是行之有效的。同時還要看到具有暴力傾向的學生會將自己的暴力行爲合理化，或以攻擊的方式來鞏固自己的地位，要防止暴力行爲發生，要先針對這些錯誤的認知加以矯正，以幫助他們建立正確的認知。

2、建立正確的價值體系

教育他們逐步懂得社會中人與人之間的關係準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關係，增強對集體、對社會的責任感。教師應該使學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行爲並不是正常的人際關係互動模式，並且進一步教導學生積極正向的人生觀。

3、提升學生處理人際衝突的能力

首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際衝突的能力。其次要建立流暢的學生衝突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應有儘量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內外所遇到的衝突和敵意，在這種形式下學生如果有什麼委屈或遭遇暴力衝突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較爲合理的處理方式。

4、以關心、接納爲前題，幫助學生髮揮所長

有暴力行爲的孩子，同學多半給予負面的評價，其他學生就會鄙棄他等等，久而久之，學生便形成負面的自我概念，從此，對老師失去信息，對自己的行爲也缺乏反省的能力。這就需要教師耐心細緻地幫助同學釋除怨恨，平等待人，並在解決矛盾中使他們學會如何處理好人與人之間的矛盾，使同學們既友愛又有原則地相處，造成使每個同學都能感受到溫暖的大家庭氣氛。同時老師若能協助學生找到自己的興趣，經常給予他們發揮所長的機會，學生得到某種程度的支持去做自己喜歡做的事，無形中增加其發展的空間，同時也維繫了師生良好的情誼。

發生這種事情時，可從以下幾點着手進行處理的：

1、首先要讓學生冷靜

當學生髮生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然後嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處於情緒異常激動的狀態，表現爲面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時採用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑於給這些學生火上澆油。因此，作爲班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之後，教師再來處理也爲時不晚。

2、及時跟進，瞭解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生爲何打架，才能及時的對症下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行爲、惡作劇、無知、好玩或表現與衆不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行爲較輕微，但發生的機率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認爲需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故採取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最爲可怕：所以等學生的情緒安全下來之後，就要着手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，儘管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此爲我處理打架事件作好公下的準備。

3、疏導情緒，重建互信

在瞭解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善於批評教育架的學生，更要直面指出並批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行爲規範》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，並提醒學生以此爲戒，不要再犯。

4、分清責任，適當懲戒

在瞭解了整個事情經過後，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行爲。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因爲什麼，雙方爲對方花錢治傷，並給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

5、進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利於良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此爲例，利用晨會課或者班會課對全學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當剋制自己的衝動情感，有話好說。

從以前到現在，大家都應該看過自己班上或別人班上發生過打架事件。但是，總是有些老師帶的班級卻幾乎沒有打架事件的發生，或者說是班級秩序優良，學習氣氛融洽。我想大家都很想要當這樣的老師吧！假如每位老師都能學習如何當一位優秀教師去管理班級的方法，並且讓學生學習體會技能與學習技能，贏得學生的敬畏，這樣一來，班級打架事件要發生的機率是微乎其微的。

教師的工作總結 篇2

時間過得真快，一個月又過去了。這個月是我來到**這個大家庭之後上課最多的一個月，也是最爲忙碌的一個月，同時也是收穫最多的一個月。

在這裏，我懂得了必須團結每一個同事，共同合作，共同學習，共同努力，這樣進步纔會更大。我想這對我來說不僅是工作，更重要的是給了我一個學習和鍛鍊的機會。我從來沒有想過我也可以上這麼多的課，這裏留給我的不僅僅是寶貴的工作經驗，更多的是解決問題的方法。

首先，我認爲對待學生，應該從心裏溝通出發，把他們看作自己的孩子一樣，你真誠地對待他們，他們也一定會這樣子對待你。遇到問題學生，不用着急，要從他們心裏面最軟弱的地方，尋找突破口。打進他們的心裏，才能找到和他們真正溝通的關鍵點。雖然，這一點我還沒有做好，但是我一直在努力。

第二，對學生，大部分應該以表揚肯定爲主，放大他們的優點，縮小他們的缺點。對於學生犯的錯誤，適當地用提醒的方式告之。如有再犯，應當進行個人談話，不宜在全班同學面前大談他的錯誤，除非是適合這種方式的學生。對待特別不願意做作業的同學，不能馬上要去他短時間改正過來，需要給他時間，在 教師的正確引導下，軟硬兼施用上也要把這種學習習慣糾正過來。

第三，很多學生都存在這樣或那樣的不良學習習慣，只要教師在提醒或是批評學生後，學生改正過來了，教師再給予肯定的鼓勵，屆時，學生一般不會再犯同樣的不良學習習慣。

第四，在電教電訪方面我前期（寒假班前）做得比較全面，然而寒假班開始後，由於全天滿課，所以在電話教學方面做得不是很到位。後期要完善這一方面的服務，包括微信教學。

我很清楚，我要不斷的學習，才能跟上知識更新的速度。並且，在教學質量方面，也有待進一步的提高。

教師的工作總結 篇3

從事教育工作已經二十多年了。二十多年來，先後任過語文、歷史、政治、物理、體育等多種學科的教學工作，並當了多年的班主任，也在教導處呆過一段時間，還帶過幾年的早操和課間操。總之，不管是學校具體的教學工作，還是最基層的微型管理工作，我都曾經小有嘗試，箇中滋味、體驗難以盡述。時過境遷，往事如煙，的是無奈與遺憾，哪有什麼自豪與驕傲？若要硬從記憶中搜尋出一些值得自豪或值得驕傲的東西來，已經是很難了。如果必須要找出一些來，腦海裏也就只有那麼一些曾經教過的學生的影子在晃悠。像在環保局工作的xx，在派出所工作的xx，還有在大連工作的xx，以及在廣州一所大學裏教書的xx，還有當小學教師的好多曾經的學生。他們雖然都找到了人生的落腳點，都在各自的工作崗位上做着他們該做的事情。雖然他們從來也不曾跟老師聯繫過，老師也無從得到過他們的消息，但知道他們混得也還差不多，也就欣慰了。在腦海裏晃悠的的則是好多好多早已淡忘了他們名字的學生，他們雖然未能考上大學，也未能在國家的機關裏謀上個工作，或許就叫做“未能修成正果”吧。他們在學校裏曾讓老師傷透了腦筋，有時甚至是惹得老師大動肝火，他們什麼也學不會，什麼也不想學。可是一到社會上，簡直就是如魚得水，跑機關、串單位，人際關係上下搞得滿堂和氣，辦個事情也是左右逢源、順水行船。這就需要我們做老師的要有個深層次的反思，在學校裏考試成績的高低並不是衡量學生優劣的唯一標準。我們做老師的必須要有正確的人才觀、價值觀。爲此，我僅談三點對教育教學工作的體會，希望能與大家商榷

第一，對學生首先要進行做人教育。大量事實證明，智商並不是決定事業成功的根本，而情商往往在事業成敗等多個方面具有決定性的作用。情商就是人際關係的總和。一個學生不懂得怎樣做人，不懂得怎樣爲人處事，不懂得怎樣待人接物，粗暴蠻橫，粗俗低劣，這樣的學生走向社會能有立足之地嗎？著名教育家魏書生曾講：“人活天地間，要做好兩點，一是做人，二是幹事。”可見，對學生進行做人教育是多麼重要。不會做人，當然也就幹不成事，更幹不成大事，幹不成事者，還談什麼事業？

第二，對學生要進行成才教育。對那些愛學習、有較高追求的學生，肯定需要高標準、嚴要求，促其成才。在考試成績上要“步步高”，要百尺竿頭，更上層樓。通過自己的言傳身教、悉心指導，爭取讓他們能考上大學，走出一條輝煌燦爛的人生之路。在未來的歲月中能找到一份滿心滿意的工作，對上報效祖國，對下回報父母，同時實現人生的價值。

第三，因材施教不可忽視。早在兩千多年前，孔子就曾一針見血地指出了教育教學應該堅持的正確原則，這是完全符合唯物主義辯證法的。十個指頭有長短，走路還有前後腳，誰能夠將學生百分之百的送上大學？我曾經反思過洋思教育，“洋思沒有教不會的學生”，這口號真是有點太吹牛了；杜郎口的升學率也高達100％，你能相信嗎？洋思、杜郎口所取得的成績是肯定的，大面積提高了升學率也是事實，但過分的言過其實地不切實際的宣傳，不是我們做學問的人可以幹出來的。一句話，因材施教是從實踐中得來的真理。我們在教育教學中要高舉因材施教的旗幟。

同志們，過去的一去不復返，未來的任重而道遠。在未來的工作中，我仍將一如既往地努力工作，愛崗敬業，忠誠於黨的教育事業，恪盡職守，兢兢業業，爲山區教育做出自己應有的奉獻。在實際的教學工作中，努力落實新課標理念，認真貫徹教學常規，不斷探索教學方法，爭取在教學上做得更快、更高、更強。

以上僅爲我個人的粗淺體會，不當之處，望同志們賜教，謝謝。

教師的工作總結 篇4

上週六休息。上午去大劇院聽了“xxxx優秀教師巡迴報告會”。做報告的三位老師都是xx市優秀教師乃至全國優秀教師。另外有一位是全國優秀教師，xx市“最美鄉村教師”，他是我們的家鄉人——xx學校樑xx老師，因在家鄉做過多場報告，這次就沒有再做。

透過三位老師的'報告，看他們的工作風格雖各有不同，但有一點是相同的，那就是都將愛貫穿於教育工作的點點滴滴中。

1、愛心引領，做好自己。

第一個做報告的是xx實驗學校的李靖老師。她做了題爲《愛心引領循循善誘撐起學生當家人》的報告，其中講了一些工作中成功教育學生的典型例子，給我的感覺就是無論什麼的學生，她都在給學生以愛心的前提下，從做好自己開始，引領學生一點點健康成長。她一人跨年級擔任兩個班級八年、九年的班主任工作，接手的亂班要求學生做到的，她自己首先做到。從與學生一起上早自習開始，她早於學生到教室，事事給學生做表率；她從不大聲批評、斥責學生，她真正做到了尊重學生，做到了教育從育心開始；家長對自己的孩子常有恨鐵不成鋼的急切心態，作爲老師面對“別說成鋼，成人都難”的自己學生，她能不急嗎？但她還是循循善誘，不放棄。

她說：“工作是美麗的，努力是快樂的！”我說：“無論是教育學生還是教育自己的孩子，都要從做好自己開始，從育心開始。”

2、輕鬆學習，快樂生活。

第二個做報告的是xx四中的孫玉才老師。他很年輕，他的報告是《讓學習與快樂相伴勤奮追求夢想》。他將枯燥的高中數學課上成了堂堂笑的萬有引力課。他課前努力，將數學知識與生活中的各種元素結合起來，尤其是學生喜愛的現代元素，編成笑話、韻律小詩等，每節課都能讓學生開懷一笑，讓學生感到新奇有趣。他做到了強化優點，弱化缺點，當發現學生比他做的教具好時，立即用拜師的方式誇讚學生，激起學生給老師當老師的慾望，促進積極學習。一個人講一個笑話不難，難的是他年年講、天天講。可見他爲學生的“一笑”煞費苦心。

他說：“讓學生輕鬆學習，快樂生活，開心一笑，解壓方式。”我說：“現在應試教育的大背景下，補課成風，練習冊成摞，連一個小學生不寫上兩個來小時的作業不罷休的年代，能讓學生輕鬆學習，快樂生活的老師實在是太少了呀！”

3、厚德載物——拾荒人的孩子也是天使。

第三個做報告的是于洪區一所小學的老師，她叫趙海芳。她報告的題目是《拾荒人的孩子也是天使》。最近常對夫君說：“你中午睡一覺，對心臟好，你不願做手術那就要自己注意調養。”我們都知道午睡的好處。可15年，趙老師沒有睡過一個午覺，她把相當於165天的午休時間都義務奉獻給了學生，輔導那些學習落後、家長不管的孩子。在物慾橫流的年代，這份堅持和堅守；在人心浮燥的今天，這份無歧視和平等；在追求金錢、萬事收費的現在，這份靜心和義務奉獻，還能找出幾個？

她說：“拾荒人的孩子也是天使。”我說：“人心向上，人心向善。”

《易經》乾卦——“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”有了大地一般的胸懷，還會有浮躁嗎？願高尚的品格多顯於世人中，寬厚的品德永駐人心中。

記得遼寧一位教育家曾說過這樣一句話：“愛是教育的起點，也是教育的終點。”我很喜歡，並永記於心中。

教師的工作總結 篇5

爲使我校的各項管理工作進一步科學化、規範化、民主化，最大限度地調動廣大教師的工作積極性，全面貫徹黨的教育方針，進一步推進素質教育深入發展，規範辦學行爲，提高我校教育教學質量，特制定本細則。

　　一、總則和指導思想

1、以科學發展觀爲指導，遵循教育規律，堅持教育以育人爲本，充分發揮評價的導向與激勵功能，以深化“三環節”教學改革爲重點，以評價爲槓桿，以活動爲載體，創新工作模式，優化過程管理，全面提升師生綜合素質，全面提高教育教學質量。通過評價規範教師的教育教學行爲，促進教師專業發展和學校教育教學工作的內涵發展。

2、我校此方案的依據是《義務教育法》、《教師法》和新課程標準精神。

3、評價的內容爲職業道德、工作表現、工作成效、特別獎懲四個方面，每個目標均根據教師工作情況覈算出分數，期末總評。

4、學校成立以校長爲組長、由教務主任爲副組長、教師代表爲成員的考評小組。

　　二、評價原則

1.以人爲本，尊重規律。遵循教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點，體現新理念，把握新標準，明確新要求，以紮實的工作態度保證評價的信度和效度。

2．激勵導向性原則。評價只是手段，目的在於總結經驗，解決問題，指導實踐。通過客觀公正的評價，激發教師和幹部工作的積極性、創新性。

3．過程性與終結性評價相結合的原則。過程性評價的目的重在及時發現問題，研究解決問題的辦法，終結性評價的目的重在檢驗教師的教育教學效果。正確處理定性與定量的關係，注重過程評價，及時改正工作中的不足及失誤。

4．民主性原則。在評價過程中，廣泛聽取各方面的意見，力求使評價者與被評價者達成共識，使其內化爲教師的自覺行爲，提高評價的實效性。

5、可行性原則。教師評價應符合當前教育改革的發展趨勢。要結合學校的實際情況，具體明瞭、可操作性強，便於實施。

　　三、評價內容及權重

評價實行百分制，每學期綜合性評價1次，每學年的評價成績作爲評先樹優、晉職晉級、年度考覈和崗位聘任的主要依據。考評主要有四大項內容，即出勤情況、師德表現、教學教研、工作成績、學生及家長反饋。在四項考評中，其權重爲：出勤情況15％、師德表現20％、教學教研30％、工作成績30％、學生及家長反饋5％（實行加減分制）。