紙船和風箏的語文說課稿

紙船和風箏的語文說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的紙船和風箏的語文說課稿，歡迎大家分享。

　　紙船和風箏的說課稿1

一、分析教綱教材，制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成爲了好朋友，並且成了維繫、發展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程標準》中明確提出：閱讀教學以學生閱讀爲前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。

本着上述理念，我制定了以下教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，可採用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示學生的表演才能，讓學生在表演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

二、根據學生情況確定教學方法

根據低年級學生生性活潑的個性特點，我採用了“讀中感悟、探究明理、表演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現以讀爲主，多讀少講，讓學生在讀中感悟、領會課文的思想感情。

三、以學生爲主體，安排教學過程

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要爲學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計瞭如下教學程序：

1、 談話導入，揭示課題

通過老師的導入語，激發學生讀書的興趣，同時引導學生對課題質疑，可以讓學生在讀書的時候能帶着問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、 初讀課文，整體感知

我讓學生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什麼故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學生明白自己應該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什麼或弄清楚什麼，這樣就能夠讓學生在讀書時做到有的放矢。

3、 細讀課文，探究明理

在細讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學生能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學生的思維限制於一個固定的方框裏，更有利於激發學生獨特的想象力。

4、 整體梳理，加深印象

閱讀教學要體現“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學生在細讀課文以後再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛鍊學生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

5、 表演體會，鞏固提高

設計表演課文內容這個環節，是因爲低年級的學生活潑好動，喜歡錶現自己。而且在表演的過程中，學生融入了自己獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

　　紙船和風箏的說課稿2

一，說教材：

《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因爲一件小事的爭吵，象徵着友誼的紙船和風箏不見了，兩個小夥伴也陷入失去友誼的痛苦中。最後，他們終於鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情爲主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧彆扭時的難過，失落，以及雲開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字裏行間表現得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立瞭如下教學目標：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的薰陶，豐富自己的內心世界。

二，說教法，學法：

新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字裏行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小夥伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試採用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三，教學程序：

分爲三部分：

（一）複習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創設情境，既複習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，爲後面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

（二）入情入境，朗讀感悟。爲了讓學生更好地感悟課文，體會文章字裏行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗纔會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反覆的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，繪製圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯繫實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之後，老師讀一封來信，引導學生給信中的小夥伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

　　紙船和風箏的說課稿3

一、說教材

我的說課內容是小學語文第三冊第五單元第20課《紙船和風箏》。這是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫，發展它們友誼的紐帶。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面，只要我們一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

*教學目標：

1、認識“莓”“吵”等8個生字，會寫“壞”“鬆”等8個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、激發學生對真摯友誼的嚮往。

4、使學生懂得當朋友的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法，敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

*重點與難點

重點是讓學生體會松鼠和小熊成爲好朋友時那種快樂的心情。

難點是“扎”的讀音和“抓”的書寫。

*教具準備：

課件，風箏，小熊的圖片和頭飾，玩偶小鳥，錄音機和鋼琴曲磁帶。

二、說學生

二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，獲得基本的語文素養。

三、說教法

根據童話故事的特點及本課的語言特色，教學中以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，爲貼近學生實際，可採用簡筆畫、錄像、課件演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我設計了談話法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

四、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變爲“會學”，二是由“被動地學”變爲“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法，真正達到“教是爲了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，着重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

五、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展爲出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

（1）學生聽老師範讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；

（2）設置個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式進而體會課文的含義。

六、說過程：

（一）、設計情境，激發興趣

1、引入課文中沒有的角色“小鳥”，拿一隻玩偶小鳥親切地與同學們打招呼，說明它的來意，和學生一起學習。

2、“小鳥”帶學生去看書中的圖片

（二）、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，找出生字及比較難讀的句子，培養學生自學的學習方法，通過4人小組討論，記生字的方法，彙報給大家。

2、出示4個較難讀的.生字，生自由讀，指名讀。

3、通過做遊戲的方法學生字，記生字，難寫的“扎”“抓”師反覆強調。

（三）精讀課文深入體會

1、再讀課文指導學生了解小熊和松鼠成爲好朋友的經過。“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎麼不知道他們怎樣成爲朋友的？”這一問題引起學生的思考。

2、童話是容易感染的，讓學生通過自學，找找劃劃在瞭解教材的過程中，就會讓學生了解松鼠和小熊的快樂心情，通過配樂朗讀，讓學生體會友誼給人帶來得快樂。

3、師簡筆畫，形象地演示小熊和松鼠成爲好朋友的過程。

4、小熊和松鼠鬧彆扭後雙方都很難過矛盾，這時，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事。在向“小鳥”訴說的過程中，有感情地朗讀課文，學生會深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。在朗讀這一部分時要配上憂鬱、低沉的音樂，以烘托氣氛。

5、學生分角色朗讀及表演。

七、說板書設計

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體，本着板書爲教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文。

板書如下：

20紙船和風箏

松鼠 小熊

紙船 → 松果 祝你快樂

草莓 祝你幸福 ← 風箏

看不到了

都很難過

受不了了 放紙船 ←→ 放風箏

　　紙船和風箏的說課稿4

一、介紹說課的內容：

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

（一）文本解讀：

《紙船和風箏》講的是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因爲紙船和風箏成爲了好朋友，後來又因爲一點點小事而吵架，最後兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。只要我們帶着一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。

對於這樣一篇文章，敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我爲中心等不良品格。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易於讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸福”！“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

（二）、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱讚、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱讚、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

三、教學目標及重難點：

（一） 教學目標：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

（二）教學重點：

1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、鬆、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠爲什麼高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。

五、設計理念：

1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

2、爲學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

3、“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性，激揚美性服務。

六、教學設計：

（一）、實物導入，引發學生興趣

1、教師一手拿摺好的紙船，一手拿着風箏：“請看老師手裏拿的是什麼？”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題：20.紙船和風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什麼問題嗎？紙船和風箏之間到底發生了一個什麼樣的故事呢？

（激發學生的"閱讀期待"，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知慾望）

（二）、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、彙報交流自學情況：

（1）、讀生字卡

（2）、找朋友遊戲——連字成詞【在遊戲中鞏固生字，在輕鬆愉快地氣氛中學習，既激發了學生的學習興趣，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。】

（3）請學生說說讀了課文後你讀懂了些什麼？

（三）、讀文識詞，通讀理解。

1、學習1—6自然段

（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什麼事？爲什麼說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成爲了好朋友？

(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

(3)指導朗讀“祝你快樂”！“祝你幸福”！當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎？

（4）指名讀，小老師讀，齊讀。

（5）齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什麼事？

（2）指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

（3）聯繫實物，比較識字“飄、漂”，你是怎麼記這兩個字的？

（4）用“飄蕩、漂流”造句。

（注重教給識字方法，充分利用已有的實物，聯繫兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形和義，並且力求做到識用結合，用“飄蕩、漂流”造句。）

（5）指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

師：小松鼠和小熊爲了一點小事吵架，心情一定很——

生：難過、傷心。板書：難過

誰能讀出小松鼠和小熊現在的心情？

（6）指名讀，齊讀。

（7）最後他們和好了嗎？他們是怎麼做的？出示：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”！指名讀，小組讀。

（8）齊讀7—11自然段。

（四）、解決難點，深入理解。

1、指名讀11節，既然小熊願意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，爲什麼還要哭呢？而且是高興得哭了，他又在高興什麼，哭什麼呢？

（這部分是本課的難點，這裏學生對文本的解讀可能會多樣化，也許小松鼠是在爲小熊又願意和它做好朋友了而高興，也許它是在爲自己首先和小松鼠和好而高興，也許它是因爲害怕小熊還願不願意和它做好朋友而哭泣，也許它在是擔心小船會不會順利被小熊收到而哭泣……閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要充分尊重學生對文本的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性。）

2、讓我們帶着這種複雜的心情，齊讀11節。

3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船裏寫點什麼呢？生試寫1到2句話。

（在理解文本的基礎上，學生內心的童心童趣被激活了，可能會有很多不同的感受，適時地設計小練筆讓學生寫一寫，既是對文本的補白，又是爲學生提供了運用語言的平臺。）

4、彙報交流。

5、齊讀課文

（五）、鞏固生字詞

1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

【把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀，在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義。】

（六）、指導書寫生字

1、教師範寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認爲寫得好的字，衝它笑一笑，或再高興地讀一遍。

【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生認真寫字的習慣。】

（七）、作業：

1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，並用你喜歡的方式表達你的心意。（把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。）

2、每篇積累

讓學生從本課中找到喜歡的詞句，並記住它。【語文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，並記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。】

（八）、板書設計

20、紙船和風箏

快樂 幸福 紙船和風箏實物

飄蕩 漂流

難過

高興得哭了

設計理由：板書上的這幾個詞，是貫穿全文的關鍵詞，把小熊和小松鼠心情變化過程清楚地呈現出來，使學生很快能理清文章脈絡，放在黑板上學生反覆識記，加深對課文的理解。

（九）、教學特色

1、注重教給識字方法，充分利用兒童的已有的生活經驗，利用現有的實物進行識字，並且力求識用結合。如在教學“飄蕩、漂流”時，注重教給學生識字的方法，充分利用已有的實物，聯繫兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義，並且力求做到識用結合，用“飄蕩、漂流”造句。學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是複習鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學時所教內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完後也要及時爲學生創設練習和運用新知識的機會。如在教學本文難點處時，師問如果你是小松鼠，現在你會在紙船裏寫點什麼呢？生試寫1到2句話。

2、注重“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，增加學生語文實踐的機會。如在教學新詞時，設置了找朋友遊戲——連字成詞，在遊戲中鞏固生字，既激發了學生學習的興趣，創設了輕鬆愉快的學習氛圍，又鍛鍊了學生語文實踐的能力。又如在指導朗讀“祝你快樂”！“祝你幸福”！當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎？指名讀，小老師讀，齊讀。在這裏我注重基本技能的訓練，設計各種形式的朗讀，鍛鍊了學生語文能力，爲學生提供了語文實踐的機會。又如在最後他們和好了嗎？他們是怎麼做的？出示：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”！指名讀，小組讀。注重基本技能的訓練，各種形式的朗讀，鍛鍊了學生語文能力，爲學生提供了語文實踐的機會。如果你是小松鼠，現在你會在紙船裏寫點什麼呢？生試寫1到2句話。在深入挖掘文本內在蘊含的基礎上，讓學生適時地寫一寫，既是對文本的深入理解，又鍛鍊了學生運用語言的能力，爲學生創設了一個絕好的語文實踐的機會。如在鞏固字詞時指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。

（1）、開火車讀。

（2）、指名讀。在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義，鍛鍊了學生的語文能力，給了學生語文實踐的機會。如在把這個故事用自己的話講給好朋友聽，並用你喜歡的方式表達你的心意。把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。

3、“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性，激揚美性服務。如在解決教學難點時指名讀11節，既然小熊願意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，爲什麼還要哭呢？而且是高興得哭了，他又在高興什麼，哭什麼呢？語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這裏學生對文本的解讀可能會多樣化，要充分尊重學生對文本的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性。