《精彩極了和糟糕透了》說課稿範文（精選5篇）
《精彩極了和糟糕透了》說課稿範文（精選5篇）
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《精彩極了和糟糕透了》說課稿範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《精彩極了和糟糕透了》說課稿1一、 教材簡介：
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是美國作家巴德。 舒樂伯格寫的一篇文章，文章回憶了他童年時代學習寫作時，父母對他的習作的不同評價：母親是一味讚揚，父親則是嚴厲批評。當時他很不理解，後來才體會到讚揚和批評都是需要的。正因爲這樣，他才得以健康成長，在寫作上取得了成就。作者以自己的經歷說明，一個人的成長，既需要讚揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。
本篇文章與學生的生活比較貼近，學生大多有類似的生活經歷與情感體驗。只是對錶揚與批評的態度，尤其是對父母對自己的批評的態度與看法可能還不太正確，需要加以正確的引導。
二、 教學目的：
①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。
②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。
③重視學生的閱讀感受和體驗，感悟出自己獨特的見解來。
三、 教學重點：
引導學生有感情地朗讀課文，並能聯繫自己的生活，在閱讀過程中體驗情感、領悟內容。讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。
四、教學難點：
讓學生認識到一個人的成長，既需要讚揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。
五、教學設計構想
①重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主閱讀。新課程明確指出，要突出學生閱讀行爲的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。爲此，在本節課的設計上，我力求引導學生自主閱讀，而避免教師的細緻的分析講解，使教師真正成爲課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。
②重視學生閱讀的感受和體驗，引導學生與作者進行情感的溝通與心靈的對話。由於本課的內容與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗。在教學時，我提出讓學生"要讀出自己的生活"的要求，以喚醒學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。
③拓寬思路，在教學中，不僅要求學生能讀進去，還要求學生能跳出來，能聯繫自己的生活經驗，讀出自己獨特的見解和觀點來。
六、教學過程：
（一）師生談話，朗讀詩歌引入
課始先出示課件（一首詩歌）讓學生齊讀：“敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆；鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；讚美伴隨着孩子 他鑑賞有方；認可伴隨着孩子，他愛心常存；分享伴隨着孩子， 他慷慨大方；誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。”讀後在交談，再學文。把這首詩歌引入的目的是初步讓學生感受到
一個人將來能成爲一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。
（二）研讀課題，並找出父母親說的話，爲角色朗讀作鋪墊。
師：今天，我們學習的課題很特殊，特殊在把兩個人說的話當作題目，請問精彩極了和糟糕透了分別是誰說的話？爸爸、媽媽分別說了哪些話呢？
（三）分角色朗讀，
叫三位同學讀父親、母親和小巴迪的話其他的話全體女同學一起讀。
（四）小組合作探究——童年故事部分
由於童年故事部分與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗，因此我不想作過多的瑣碎分析，而是放手讓學生在小組中解決。
1、“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親又是怎樣評價的，我又有什麼反應？
2、爸爸、媽媽對小巴迪的不同評價，他們各有什麼用意呢？
（五）小組討論，小組反饋。
（六）點撥、分析，明理悟情
由於課文寫巴迪認識到父母不同方式的愛的內容是難點，需要教師點撥，啓發。
我設計了以下的問題：
師：當時巴迪能理解父母的行爲嗎？課文是怎麼說？請同學們讀這一段課文。
出示幻燈片：幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學着進行修改，那時我還不滿十二歲。
師：看看隨着時間的推移，幾年之後巴迪的想法發生變化了嗎？發生了哪些變化？請仔細揣摩這段話，一定有新的發現。學生可能會說生：承認父親是對的生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學着修改了。
師：大家請注意，巴迪從七、八歲到十一、二歲一直在寫作，是因爲有媽媽不斷的鼓勵、表揚，從而更增添他對寫作的興趣和信心。那爸爸在這期間就沒起一點作用了嗎？（有）當我把我寫的短篇小說給父親看的時候，爸爸是怎麼說的？是潑冷水、打擊他嗎？（不是） 爸爸在客觀地評價，是想讓自己的孩子對自己有清醒的認識，爸爸同樣希望小巴迪能健康成長，能成才 。看來小巴迪在母親愛的鼓勵下，在父親嚴厲的管教下，得到健康成長。
七、聯繫生活，實話實說
同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心裏話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”？爲什麼？
師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可是光聽好聽的話語行嗎？爲什麼？假如父母親都說糟糕透了行嗎，爲什麼呢？
讓學生聯繫生活，實話實說，目的是讓他們明白一個人的健康成長既需要。母親愛的鼓勵
更需要父親嚴厲的警告。
最後請同學們讀讀課文的最後兩個自然段，看又有什麼收穫？
（第一、二組同學讀１６自然段，第三、四組同學讀１７自然段）學生談收穫，目的還是進一步悟出母愛、父愛對一個孩子的成長是多麼的重要。
八、模仿寫詩 拓展延伸（作業）
大家學完這篇課文，一定有很多的感受、體會，你能把它寫下來嗎？寫一首小詩或一句格言都行。
《精彩極了和糟糕透了》說課稿2各位領導，各位評委：
大家早上好！我是大朗崇文小學教師，今天我爲大家說課的內容是《19課“精彩極了”和“糟糕透了”》。下面我根據這節課的內容分以下幾點說課：
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敘述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長爲一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含着共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。
這篇課文，是前四個單元訓練重點“把握課文主要內容，體會作者的思想感情”的複習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚着感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯繫上下文領悟文中含義深刻的句子，並聯系生活實際體會。
二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：
1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏着對“我”的愛。
2、聯繫實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎麼樣的作用。
教學重點與難點：
抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏着對“我”的愛。
三、說教學理念
《語文課程標準》在教學建議中指出，閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
四、說教法、學法
《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”在教學過程中，我設計了“導—讀—悟—練—拓”的教學模式。學生用“明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛鍊能力”的方法來學習本課。
五、說教學過程
(一)複習導入
1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文回想課文主要內容。
2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之後，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之後，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。
(二)精讀15—17自然段，以讀悟情
1、出示自學提示
(1)巴迪長大後，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，並把體會寫在書上。
(2)小組交流討論。
2、學生彙報，隨機出示句子
(1)感悟以下重點句：
a、我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，說：“這個糟糕透了。”
b、一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
c、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。
d、我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
3、小結(出示巴迪資料)
(三)聯繫實際，情感昇華
在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那麼在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然後再說一說。
(四)拓展閱讀，課外延伸
1、：《父愛，就在拐彎處》
2、好書推薦：《愛的教育》
六、說板書設計
附板書：
19.“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
慈祥 嚴厲
(鼓勵)(警告、提醒)
K L
《精彩極了和糟糕透了》說課稿3一、說教材
1、教材分析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務教育小學語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內容貼近兒童生活，是作者感受愛的經歷的記敘和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先後順序記敘，敘事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易於理解、易受感染的好文章。
2、教學目標
（1）認知目標：
抄寫含義深刻的句子，並體會其含義。
引導學生讀懂課文，瞭解父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同的評價。
指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。
（3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養學生自學能力和合作能力。
3、教學重難點：
教學重點：通過閱讀，瞭解父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同的評價。
教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
二、說教法
在教學中，我力求滲透以下幾個理念：
1、以讀爲本，創設與文本對話的廣闊空間。
全課採用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，昇華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融爲一體。
2、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。
閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。
因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我着眼於學生的自主學習，自我感悟，爲學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈後氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。
3、立足課內，聯繫生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極爲貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎麼說”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯繫實際，談談父母對自己的愛讓教材走進生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
4、注重語言積累。
“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。爲學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。
三、說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。
四、說教學過程
（一）談話導入，感受“愛”
爲了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談談：在他們的生活中誰的'愛最使他們難忘？爲什麼？讓學生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛”。
（二）交流品讀，感知“愛”
1、引導品讀“童年的故事”
由於課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易於理解。於是，我讓學生快速瀏覽，試着把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，並談談巴迪的表現。
爲了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調，有感情地讀出他們的評價，並相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你爲什麼給巴迪這樣的評價？爲了加深學生對這兩種不同形式的愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？爲什麼？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，於是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。
這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，看到牀上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養成遣詞造句反覆推敲的好習慣。
2、設想情境，加深理解
爲了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設想情境：後來，巴迪成爲世界著名的劇作家，假設他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那麼你覺得巴迪會感謝誰呢？爲什麼？
3、自主品讀“後來的認識”
聽錄音範讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談談你的理解。在這一環節中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內容的理解，在這些含義深刻的句子中，我着重講解了“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”，並讓學生聯繫生活實際，談談對這兩種不同形式的愛的理解。
4、聯繫生活，感悟“愛”
通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因爲他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯繫實際說一說：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？
學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，於是，我讓學生把剛纔那句話送給親愛的爸爸媽媽。並引導：
（1）這句話你還想對誰說？爲什麼？
（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼呢？
（3）你想用什麼方式回報他們嗎？
就在這輕鬆和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，並學會感恩、回報。最後，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到昇華：
陽光是幸福的起點
風雨是成長的夥伴
快樂地享受陽光
勇敢地接受風雨
學會理解，懂得感恩
讓我們在溫柔的呵護中成長
讓我們在嚴厲的批評中茁壯
五、作業快樂屋
1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。
2、作：心靈手巧的你，請把你學後的感受也用格言或小詩的形式寫下來，並製成小卡片送給愛你的人。
3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。
4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的採集本》裏。
《精彩極了和糟糕透了》說課稿4一、 說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德舒爾伯格。主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長爲一名著名作家。並且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
這篇語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。本課的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，瞭解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。
3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。
4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。
教學重點： 從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。
二、設計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下紮實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀爲本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
三、說教法學法
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。
四、說教學過程
（一） 激情導入
1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什麼樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）
2、那麼，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什麼呢？這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）指導讀好題目。
（二）檢查預習情況：
1 出示詞語，學生認讀。
2 課文講了一件什麼事？
（三）簡介作者，
1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示，）培養了學生收集信息、處理信息的能力。這也是課標的要求。
2、好，通過交流，你們認爲巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）
（四）設置懸念，精讀課文1到14段
1、是啊，現在的巴迪已經成爲一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）
2、巴迪取得的成績和誰有關係？大家讀課文1到14段的自學，在說書中做批註。
3已經有答案的同學可以和同桌或者前後桌的同學交流交流。
6、指名回答，教師隨機板書 : 精彩極了 糟糕透了。 追問：我有什麼反應？ 師相機指導朗讀。指名讀、分角色讀等。讓學生與文本進行對話，在情境對話中，讓學生感受到父母的不同的愛。
7、演課本劇，感受真情。
8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：
①“精彩極了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。
②“糟糕透了”是父親對我的（ ），父愛像（ ）。
五、拓展延伸，感悟真愛。
1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那麼，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。
2、播放，激發學生髮言的慾望。
3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）
板書是一篇的精髓，它反映了的主要內容和中心，既簡明扼要又凝聚着清冽的感情，滲透着深刻的理性。精彩極了和糟糕透了
《精彩極了和糟糕透了》說課稿5一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
(一) 教學目的
針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的爲：
1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
基於此，確定第一課時的教學目的爲：
1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，感悟父母的不同評價。
二、說教法
新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。
三、說學法
1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裏。這一環節的安排,既爲新課的學習打下伏筆,又爲對課文內容的理解做好鋪墊。
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。
3、課後：自學生字。
四、說教學程序設計
本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：
（一）直接板書課題，生看題目質疑。
在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化爲一個探究者。並且，爲學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。
教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裏去尋找呢？
（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。
2、學生自由發言，說說讀後的收穫。教師相機點撥。
3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們瞭解到面對孩子的詩，父母卻有着截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什麼疑問呢？（生答）是呀，這是爲什麼呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？
這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，爲下一環節做好鋪墊。
