《精彩極了和“糟糕透了”》說課設計

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　　說教材：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元以“父母之愛”爲人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。以“體會文章思想感情，初步領悟作者的表達方法”爲語言訓練目標。安排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這幾篇課文。這些文章體現了現代意識，富有時代感。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德。舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一聲詩得到父母截然不同的評價，以及這兩種評價對他產生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的愛。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對錶達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的複習和鞏固，同時，也爲下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。

　　說教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”“確實”“自豪”“謄寫”“敬仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴厲”“靈感”“創作”“源泉”“警告”“提醒”“極端”等詞語。理解“一如既往”“得意揚揚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法。

3、通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學重點：

1、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法。

2、通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學難點：

通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。

　　說教學方法：

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於以上對《語文課程標準》的理解，以及本課的目標和學生能力的培養，我採用“定位——切入——探究——拓展”的課堂教學模式，教師以組織者和引導者的身份參與到學生的學習中去。和學生一起來完成這一課的學習。

　　說教學學法：

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，我將引導學生從“悟”字出發，以讀爲本，着眼於學生的自主學習，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實踐生活。讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　說教學過程：

由於課文較長，且作者所敘述的事跨幾個時間段，即七、八歲的時候；幾年後十一、二歲時；以至到現在，也就是作者成年後這三個時間段。如果沒有一條明晰的思路，學生學習起來會有一定的難度，所以引導學生抓住這三個時間段裏巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時的不理解——十一、二歲時的理解——成年後對父母的感激”這一情感主線的變化來學習。這樣既突出了重點，又降低了難點，既理解了課文內容，又培養了學生的能力，教師教起來輕鬆，學生學起來容易。又依據文本特點，前14個自然段，也就是記敘作者七、八歲時寫的一首詩引起父母截然不同的評價，令作者感到不理解這一部分。作者主要抓住語言、神態、動作、心理描寫來表現人物的思想情感。而後來對父母的理解和感激之情卻運用了大量的抒情和議論來表達情感。所以在課時的劃分上，第一課時，在初讀課文的基礎上來完成本課的教學重點——學習課文的前14個自然段，即抓住人物的語言、神態、動作、心理描寫體會思想感情，領悟表達方法。第二課時，是目標的難點所在—— 體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。而這一情感主線的串連主要通過教師富有引導作用的導語來實現。充分體現了教師的主導地位。下面我重點說說第二課時的教學。

課一開始，我設計了以下問題來作爲本節課的切入點。

1、說說課文圍繞課題寫了一件什麼事。

2、試想，當我撲到牀上痛哭起來時，心裏會怎麼想？

3、假如“我”的作品得到父母的一致稱讚，結果會怎樣？

這樣的導入，複習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。它即使對上一節內容的回顧又激發起大家學習本節課的興趣。在學生對課文內容進行了回顧和由此展開的想象後，此時我的`第一個過渡語是這樣設計的。

過渡：那個時候，我還不理解父母的良苦用心？那麼我理解他們是在什麼時候呢？瀏覽課文15、16、17自然段。學生找到在15自然段（幾年後）這樣就把學生帶入這節課的學習（第十五自然段），此時教師就放手讓學生通過自讀自悟，抓重點語句“不得不承認父母是對的”“的確是一首糟糕的詩”來進行自主學習。讓學生體會到此時的作者已經理解了父母的良苦用心，此時我用第二個過渡語“我對父母的做法僅僅是理解嗎？（不是）那更多的是什麼呢？”（感激）來引出下文的學習（16、17自然段），這是這節課學習的重點，也是難點。爲了突出重點，突破難點。根據新課程標準：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以老師先讓學生帶着問題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考。學生會找到“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”和“我從心底裏知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”從而體會到作者對父母的感激之情。接着運用“質疑法”來學習其它理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風”“生活的小船”等詞語，就通過質疑、交流來理解。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他努力進取，把握住自己，不至於被一時的成功衝昏頭腦。最後，通過自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現了學生是學習的主人，更培養了學生探究、質疑問題的習慣和能力。

最後一個環節——拓展文本，聯繫生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活實際，真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯繫生活”這一環節。

1、課堂延伸。

在本文作者看來，愛有兩種形式：鼓勵表揚和嚴厲批評，你有同樣的感受嗎？聯繫你的生活實際，先和同桌相互說一說，再指名在全班交流。這樣就給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啓發、活躍思維的過程。

2、課外延伸。

（1）利用你這節課學到的知識，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改變對你的教育方法。

（2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會。若能相互交流你們的體會就更好。

這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生、家長與學生靈活互動，既滲透了思想教育，又讓家長懂得了教育孩子的哲理。

（3）推薦美文。

《父愛，在拐彎處》

　　說板書設計：

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。既突出了課文的重點，又使人一目瞭然，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。