傷仲永說課稿大綱

作爲一名人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的傷仲永說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　傷仲永說課稿1

　　一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”爲主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然衆人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十餘字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環謁於邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態第二段敘事極爲簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永後來的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹

本文語言平實而又不乏感情色彩字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度表明作者的觀點

3、教學目標

知識和能力目標

①瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情況

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉

③學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法：

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：

使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

4、教學重點與難點

重點：瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情況

難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點

　　二、說教法

爲了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我採用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法爲了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

　　三、說學法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，並引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，纔會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生採用了整理分類式學習筆記法，爲了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作爲學生的主要學習方式

　　四、說教學過程

1、導入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要後天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽爲“中國十一世紀偉大的改革家”

這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

3、讓學生默讀課文，並校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反覆誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，並用‘/’劃出來”然後“指名讀，評價”，爲進一步爲教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意後，指名學生複述故事，培養學生口語表達能力

5、將學生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）②、結合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究後，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案）

6、根據寫作手法的變化，劃分層次

第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發展變化的三個階段

第二部分（3段）作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

板書設計：

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然衆人矣平庸

原因：不使學

7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的能力

9、難點探討

作者寓理於事，是通過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神

教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理

10、課外延伸，佈置作業

1、以《一個神童》爲題，將本文改寫成一個生動具體的故事

2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

（加強學生對文本的理解，並培養了學生的想象能力和寫作能力，並注意增強學生的積累）

　　傷仲永說課稿2

各位評委：

大家好！

我今天說課的題目是《傷仲永》。

下面我就從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面來說這堂課的設計。

　　一、說教材

（一）、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。《新課程標準》指出："對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗".《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後"泯然衆人"的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對我們的成長也有一定的指導作用。

（二）、教學目標的確定

初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感爲主體並適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

知識目標：

1、積累一定的文言文詞語，瞭解一些文言句式。

2、認識後天教育和學習的重要性。

能力目標：

1、通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理。

2、學習本文寓理於事及縱向對比的寫法。

3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

（三）、教學重、難點

教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理；教學難點是：引導學生理解縱向對比的寫法；

　　二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。

　　三、說學法

"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。"教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據"三有利"原則①有利於激發學生學習的興趣，積極思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。確定學法，具體如下：？

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法——積極參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　四、說教學過程

我的整體教學思路是：複習導入————新舊聯繫，創設情境————疏通文意，感知課文————推究文理，把握目標————小結練習，實踐提高具體教學環節是：

（一）、引入新課：

同學們，在談到學習時，有人打過這樣一個生動的比方：學習如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂着水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結果啊？當然只能是一退千里！所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要"敏而好學"，"學而不厭".可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，爲學好本課創造良好的情境。

（二）、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

（三）、教師示範朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

（四）、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，"讀書百遍，其義自見"，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

（五）、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作能力，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。

（六）、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次"還鄉"，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永爲何"泯然衆人"？你得到什麼啓示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是"指物作詩立就"的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻"不能稱前時之聞"，"泯然衆人"原因在於"父不使學"，這就啓示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

（七）、難點探討

作者寓理於事，是通過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。

我在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和教育的道理。

（八）、設置分層練習，即基礎題和能力題。

基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，注重培養學生自學能力，多種教學方法使學生在輕鬆愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學效果

　　五、說板書設計

爲了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效果。我依據本文內容，結合數學座標的知識精心設計了下面的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然衆人矣縱向對比

原因：不使學

　　傷仲永說課稿3

《傷仲永》是北宋文學家王安石創作的一篇散文，文章借仲永爲例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學習新知識，必須注重後天的教育和學習，強調了後天教育和學習對成才的重要性。爲了幫助同學們更好地學習這篇課文，小編特意整理了《傷仲永》說課稿內容，歡迎前來學習。

大家好！今天我們要跟大家說課的內容是《傷仲永》，今天我的說課主要分說教材、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所瞭解，

　　（一）說教材

（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”爲主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文內容，結合自身經歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

　　（二）說教學目標和重點難點

根據課程標準的要求，初中語文中的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。並結合單元目標，因而確定這節課的主要教學目標：

1.培養學生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞彙。

2.體會課文借事說理和先揚後抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

3.通過學習方仲永的故事，使學生認識到後天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。

對於初步接觸議論文的學生來講，本節課毫無疑問的將重難點定爲體會並學習課文借事說理和先揚後抑的寫作方法，充分認識到後天教育對成才的重要性。

　　（三）說教法學法

教學是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學生的接受能力。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文自主學習的能力還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習並不是很感興趣。

考慮到這一學情，並依據新課標對文言文教學的要求，借鑑了“271”高效課堂理論及先進經驗，本節課教師的教法重點定位爲引導學生探究文本、激發學生學習興趣。在教學中我採用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發學生探究文本的慾望；通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法爲了避免學生小組討論流於形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，採用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業的形式，激活學生的熱情。爲了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。

爲踐行“學生是學習和發展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生採用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。

　　（四）說教學流程

1.經典回顧，導入新課2.反覆讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結

　　一、經典回顧，導入新課出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩，學生齊讀後，順勢讓學生回顧你所知道的關於機智兒童的故事。正在學生交流慾望初被點燃之時，老師拋出問題，設置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現出過人的天賦，如果他此後就不再學習，那會怎麼樣？”今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》來探個究竟。

（這樣的'導入既兼顧的前後知識的鏈接，調動學生已有的知識儲備，同時設置懸念，激發了學生探究文本的慾望）

引導學生理解題目。

導入新課之後，學生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學生自然就會生成疑問“王安石爲什麼爲方仲永而哀傷、嘆惜呢？”

（學生的疑問更加的明晰化，探究的慾望更加強烈。這就爲接下來的交流作者等各環節起到有力的推動作用。）

　　二、反覆讀文，讀通讀懂

（書讀百遍，其義自現。讀是文言文學習的切入點。）

　　1．聽讀課文

在“反覆讀文，讀通讀懂”這一環節是“聽讀”，先讓學生在組內交流朗讀的關注點，找一組作一下歸納：朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調

讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環節有了抓手。

爲了充分發揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀後，在組內交流自己聽到的一些在讀音節奏方面的關注點，然後師出示重點，採用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的效果。

（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的瞭解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）

（這一環節是引導學生讀通本文，下一環節學生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時爲譯讀課文環節做了鋪墊）

　　2指一學生讀文（顯示圖片及課文內容）

　　3．譯讀課文。

譯讀課文環節，學生課前導學案助學，課上組內交流，解決不了的，向全班學生求助。然後採用闖關的形式攻破本文的各種文言現象和重點語句的理解。

（這一環節，引導學生正確運用工具書，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作、競爭的學習意識。）

三悟讀課文，讀出感悟

　　1.欣賞動畫，凝練語言，嘆其原因.

學生闖關結束後後，爲了獎勵同學的精彩表現，欣賞一個動畫.提醒學生帶着前面的疑問“王安石爲什麼爲方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學們以複述或概括課文的形式說出.培養學生口語表達能力，也使學生對課文內容的理解起到深化的作用。

　　2.結合語句，探究變化

師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎麼看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。

（《語文課程標準》在第四學段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價。爲此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，並談談自己的見解。此環節是學生探究文本的突破性環節，讓學生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，符合學生的認知規律，同時也培養學生的分析感悟能力。）

四、揣摩語言，探究美點

（《語文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富於表現力的語言和獨特的寫法。爲此提出這樣的問題：）

全文圍繞“傷”展開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啓示。但縱觀全文，沒有一句是抒發情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源於本文極富表現力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

學生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環節中領悟文章中簡潔而富有表現力的語言和獨特的寫法。

　　五、古今鏈接，能力提升

（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。爲此安排了這個環節）

同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”爲題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）

　　六、感悟隨筆，課堂小結

（由於時間關係，學生交流只是從點上闡明自己的觀點，當學生互相啓發點撥產生靈感後，爲使這一環節開展的更加深入，並遵循着語文教學“讀說寫”訓練爲一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎上進行課堂隨筆練習，並將其作爲本課的課下作業。）

　　（五）說板書設計

　　附板書：

傷仲永

詳略得當

變先揚後抑

對比襯托

不使學借事說理

其受於人者不至

本次說課的最後一個環節就是說板書設計。這就是我在這節課的板書：

左邊是主板書，體現了全文的內容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。