二年級語文說課稿範文彙總九篇

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的二年級語文說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材

《銅板的響聲》這篇課文是一篇民間傳說，文章以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提爲幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老闆的故事，文章很注意選詞用語、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。對於阿凡提這個人物學生們並不是很陌生，因爲好多孩子都看到過這個動畫片，或者看過這類的書籍，學生對這篇課文有着極大的學習興趣，所以，我就從學生的興趣出發，從學生的愛好出發，使學生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！

課文共有六個段落，其中3--5段都涉及了很多語言描寫，這就要求學生們通過閱讀，從語言方面來理解人物形象，瞭解人物的個性特徵，從而理清文章脈絡。

學生對於阿凡提並不陌生，這從學生講阿凡提的故事可以看出來。這篇文章通俗易懂，學生對課文內容的理解也並不困難。所以老師可充分發揮孩子們學習的主體地位，在關鍵時候起到畫龍點睛的作用就足矣了。由於孩子們年齡小，剛開始接觸寫事的文章，應該藉助文本中輕鬆愉快的氛圍，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。

　　二、說教法

在字詞教學中，要考慮學生低年級的年齡特點，以有趣、活潑、多樣的方式進行教學。看多媒體課件，學生直觀的接觸生字詞，以組詞、造句和區別形近字等方法，配合書空生字的flash動畫，加上平常經常用的開火車讀等等，充分地調動了學生們的學習熱情，同時也提高了識字教學的效率。

在對課文的整體感知中，淘汰了以往的以問題串講課文的傳統方式，取而代之的是以人物爲線索，學生自主學習歸納，從而瞭解事情發生的起因、經過和結果。本課文本幽默、詼諧、易懂，在教學中，注重學生的主體地位，設想充分讓孩子們在讀中感受人物的形象特徵，抓住文中關鍵詞語理解人物心理特徵，並通過指導朗讀加深對人物的認識，從而走入角色，走入文章，與文中的人物產生共鳴。當孩子們從文中找出描寫人物的詞語時，能充分抓住這個詞語來體會人物心理動態，使孩子們設身處地的感受人物心理變化，從而達到理解人物的目的。

　　三、說學法

字詞方面，通過長期的有效教學，可以形成學生自己的識字方法，對以後的預習乃至自學都有着深遠的意義。課文教學方面，通過提取人物信息的學習方法，有助於學生日後閱讀方法的積累以及學習習慣的養成，真正地做到自主學習。

　　四、說學生

二年級的學生有表現自己的慾望，表揚他們的童真童趣，培養熱愛語文課的情感，由此，喜歡閱讀，喜歡語文。學生擁有高漲的學習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導，通過教學活動，開發他們豐富的想象力。同時低年級的學生語言不夠完整，這就要求在平常訓練學生說完整話的習慣。

　　五、教學過程

教學目標：

（一）知識和能力

1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程和方法

1．課前蒐集閱讀有關阿凡提的故事。

2．有感情的朗讀課文，分組表演課文。

（三）情感態度價值觀

理解課文內容，體會老闆的霸道與阿凡提的機智。

教學重點難點：

理解課文內容，體會老闆的霸道與阿凡提的機智。

教學媒體：

遠程教育網教學課件、蒐集有關阿凡提的故事。

教學設計：

一、介紹新朋友，激趣導入。

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個好朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學們看大屏幕，他來看你們了。（大屏幕顯示阿凡提圖象）老師就是聽着阿凡提的故事長大的。

（在此環節利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。）

二、掃除障礙，感受成功喜樂。

今天，老師來給大家講一篇關於阿凡提的小故事，大家想不想聽？（老師配樂朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起說出來吧！學生書空和老師一起板書。

（1）自由讀課文,讀準字音，把句子讀通順。

（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會爲止。

（3）過關遊戲檢查生字詞認讀。

第一關：我會認

欠錢、分辨、扭着、飯館、付錢、窮漢、幽默、討要、拉扯、智慧、弱者、銅板、阿凡提、又罵又打、交給

第二關：我會說

智慧的近義詞是什麼？

幽默的意思誰知道？

銅板是什麼？

板、窮、罵、凡：指導書寫，書空。

第三關：我會讀

開火車讀，看誰讀得最好。

三、張揚個性，享受閱讀。

師：通過認讀，老師發現同學們的生字認讀完成的非常好，老師相信大家課文學得同樣幫。請同學們去文中找一找阿凡提是一個什麼樣的人？

生：有智慧，充滿幽默感，打抱不平。

師：打抱不平是什麼意思？

生：幫助人們解決問題。

師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人說話。

那阿凡提遇到了什麼不平的事呢？

生：一個老闆正扭着一個窮漢又罵又打。

師：那你認爲這個老闆是一個怎樣的人呢？

生：這個老闆他很兇狠，很貪財......

師：那我們就分角色朗讀一下第三段，看看之後事情是如何發展的。

生：分角色朗讀。

師:老師覺得這位老闆好溫柔，一點也不兇狠，誰再來試一試這個角色。（指導讀）我們再來分角色讀一讀。

師：大家看阿凡提的部分，“噢，原來是這麼回事！”說明了阿凡提已經瞭解了事情的經過（板書），可他居然把窮漢的錢要了過去，誰來說說此時的窮漢想些什麼？

生：委屈。算了吧，誰讓我聞了人家飯菜香呢。阿凡提不是專愛打抱不平嗎，怎麼不幫我了呢？

師：阿凡提拿了銅板到底是要做什麼呢？

生：讓老闆聽銅板響。

師：聽銅板響又是爲了什麼呢？

生：兩相抵消。

師：阿凡提就用自己的智慧解決了問題（板書）。

師：我們的課文學到這，你想對這故事當中的誰說點什麼呢？

四、課下作業

1.課下繼續蒐集阿凡提的相關故事。

2.把這個故事講給家長聽。

分析：以“阿凡提之歌”導入，吸引學生注意，調動學習氣氛，導入自然流暢。通過flash配樂朗讀，圖文結合，符合學生年齡特徵，能夠讓學生直觀感受文章大概，對字詞也有了初步印象。字詞教學中設計了多樣的學習方法，不會讓學生感到枯燥乏味。

感知課文，除了上面所說的以讀爲主外，還設計了兩處啓發想象的環節，其作用除了培養學生想象外，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響。分角色朗讀，身臨其境的設計，是因爲，語文課上應有不同的“動”法，使課堂“活”起來，對待故事中的人物或事件也會有自己獨到的見解。最後的動畫，學生比較熟悉，在學習課文之後，帶着自己對人物的理解再看動畫，除了對人物印象加深外，還會提升學生的理解層次。

課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。充分發揮學生自主學習的積極性，是從一點一滴積累成的，培養學生對語文學科的興趣，任重而道遠。

二年級語文說課稿 篇2

　　說教材

《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說小羊弄髒了它喝的水，又說去年小羊說了它的壞話，最後它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找藉口，一次比一次兇，儘管小羊駁得它理屈詞窮，無話可說，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先後製造了三個藉口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最後還是殘暴地往小羊身上撲去。

　　說教學目標

基於自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：

教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找藉口，對這樣的傢伙只講道理是不行的。

教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，並讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。

教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。

爲了便於學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致瞭解課文內容，並注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，並完成課後習題2，3。

　　說學情

二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句意思的能力，並且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。

說教法和教學過程

針對低年級學生的特點，我採用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什麼？當學生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事”這一提問，揭發了學生閱讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師範讀課文後，學生對課文有了大致瞭解。爲了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待於講讀課文時解決。

學生自讀後，爲了知道學生對課文內容瞭解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：

①什麼叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。

②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？

③狼爲什麼要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接着分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是後來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣爲理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接着講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？爲什麼？學生當然清楚是小羊的話有道理，因爲水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。

狼見自己的理由被*後，非常生氣，又找了一個新的藉口，於是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什麼。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。

在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，於是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最後一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然後再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找藉口，當藉口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞傢伙’光講道理是不行的”。

這時，我及時聯繫實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的傢伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。爲了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。爲了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的結局。

　　說板書設計

我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關於小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目瞭然地知道這篇課文主要講了些什麼，並且還能根據板書，大致複述出課文內容。

狼和小羊

狼想吃小羊

1．你弄髒了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒

2．背地裏說壞話喊道：“我還沒有生下來哪”

二年級語文說課稿 篇3

各位評委、同行們：

大家好！

我是興旺鄉中心小學教師王春霞，我今天向大家彙報的說課內容是教科版語文二年級下冊《小鴨子得救了——看圖編故事》，我說課分以下幾部分。

　　（1）教學內容簡單介紹

《小鴨子得救了》是單幅圖的看圖訓練，圖上表現的是有一隻小鴨子掉進坑裏，小猴子拿着竹竿，小熊拎着一桶水，大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場面。這幅圖以小鴨子掉進坑裏爲起因，以三個小動物想辦法救小動物爲主要經過，小鴨子救上來爲結果，說明了別人遇到困難，我們要積極想辦法幫助。

　　（2）教學目標設立及重點難點制定的依據

在講課之前我首先學習了大綱，大綱指出：“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進”。從本次看圖作文訓練在教材中的位置來看，本組教材是在原教材基礎上重新排列組合的，文章體裁一致，都是童話，借小動物的故事說明一個道理，從不同側重滲透實踐、認識的哲學觀點，以及做事積極動腦，不要盲從的思想方法，從而達到學習語文、認識事物、發展語言、發展思維、發展認識的目的。從思想內容來看，前單元是向學生進行全面看問題，注意事物之間聯繫的教育，後一單元又是向學生進行怎樣做人的教育，幾個單元內容前後呼應，渾然一體，學生通過對課文的閱讀分析，有了一定的認識，即做事要動腦想辦法。同時，二年級學生又具備了最基本的，語言表達能力，因此，《小鴨子救上來了》一課，實際上在學生學習了五、六單元后，對學生觀察思維、想象和口語表達能力的一個綜合檢閱。

從作文訓練的目的來看，作文訓練無論是口頭或筆頭的訓練，要解決的無非是兩大方面的問題，第一方面是用詞造句，連詞成段的能力，即表達能力，也就是解決怎樣寫的問題。第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力，也就是寫什麼的問題，明確了寫什麼，再把所觀察的材料經過頭腦的思維加工整理，實現於筆頭，落實成文章。即通過思維將寫什麼與怎樣寫聯繫起來，概括說：先觀察——思維——表達。

根據大綱的要求，教材內容及作文訓練目的以上三方面分析，教學目標及重點難點確定如下：

知識目標：通過觀察，弄清小鴨子掉進坑裏，小動物想辦法救它及最後得救的經過，並能用一段完整的話敘述出來。

能力目標：培養學生觀察、想象、分析、表達等綜合能力。

德育目標：滲透事物間聯繫，教育學生當別人遇到困難時要積極動腦、想辦法去幫助解決。

教學重點；按事物發展經過用準確恰當的語言敘述畫面內容。

教學難點：仔細觀察畫面，合理想象三個小動物救小鴨子的經過。

　　（3）教學本課的總體思路及構想

總體思路：

1）導入新課，弄清畫面人物，從整體感知畫面內容；

2）合理想象小鴨子掉進坑後的情景（起因），小動物們分別想了什麼辦法救小鴨子（經過），小鴨子救上來後的情景（結果）；

3）指導學生按照事物的發展經過完整地講述這個故事。

這樣設計的目的是首先使學生感知畫面，弄清靜止畫面的內容，即小鴨子掉進坑裏，小動物們想辦法救它，這樣就給我們這節說話課定了主要基調，後面我們展開的情節，都要圍繞這一事件來說。

接着在第二部分主要引導學生合理想象小鴨子怎樣掉進坑裏（即弄清事件的起因），小動物分別想了什麼辦法救小鴨子（即事件的經過），小鴨子救上來後的情景（即事件的結果）。這個過程實際是使訓練學生學習記事文章的寫作方法，即敘述一件事情一定要有起因、經過、結局。

然後指導學生按照上述方法將這幅圖用一段通順的話敘述下來，實際上也就是成文的過程。

因本幅圖是單幅畫面，在觀察和敘述時要考慮到畫面多個人物各自的活動，又要協調查閱畫面人物與人物的關係，此外還有敘述畫面人物活動的先後次序的問題，所以從這個意義來說，它較多幅圖要難得多，所以我在教學時，採用了把畫面分解成幾個小部分，引導學生逐一觀察、思考的辦法，即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然後把分解的意義合起來就是整幅圖的內容。這種分解、觀察、突出了觀察目標，提供了觀察次序，爲有層次觀察和有次序敘述圖意打下了基礎。

　　（4）突出重點和突破難點的辦法

突破難點：本課難點是引導學生合理想象三個動物各想什麼辦法救小鴨子的經過，這個合理想象的過程，實際是引導學生觀察到的畫面內容：1）小猴子拿着竹杆在樹上玩；2）小熊拎着水桶；3）大象甩着長鼻子站在坑邊，進行分析、比較和綜合的思維訓練過程，二年級的學生，往往對事物的認識，只侷限於表面，想象往往缺乏合理性，所以，我採取如下辦法突破難點。

1分散難點：如下面所說，分部觀察、想象；

2問題針對性強：如小猴子手裏有竹杆，同學們自然可能想到用竹杆救小鴨子，然而小鴨子能否救上來呢？我設計了：竹杆有什麼特點？小鴨子能爬上來嗎（腳扁、平抓不住竹杆）兩個問題。

3看看——說說——議議：如果分析小猴子救小鴨子的經過有一定難度的話，那麼小熊和大象想辦法的經過就更難合理想象，因此，我在這部分教學時，首先請同學觀察畫面（看看），然後提問，小熊和大象各想了什麼辦法（說說），最後請同學們自己分析討論（議議），同學們可能提出以下幾種看法：A小熊去河邊打水，水多了，小鴨子浮上來了；B小熊和大象一起去河邊打水；C小熊把桶掛在大象鼻子上，小鴨子坐在桶裏；D大象用鼻子把小鴨子捲起來，等等。

學生可就這幾種辦法展開熱烈的討論，第一種辦法，坑深水少，浪費時間；第二種辦法即大象鼻子有長而玲巧的功能，我們採用直接捲起的辦法，這樣不更具合理性嗎？通過分析、比較，最後得出一種基幾種最佳的辦法，這種分析比較，就比教師爲了節省時間直接給出小動物們救小鴨子的辦法，限定一種合理想象，更具說服性。同時，在爭論的過程中，調查動了思維的積極性。

確定了小動物辦法的合理性，怎樣引導學生表達出來，這是本課的重點所在，高年級教師常常責備、埋怨學生作文精製濫造，條理混亂，造成這局面的原因就是在兒童語言發展的最佳階段，七八歲時，沒有捕捉教育時機，教師往往只給學生提出簡單的提示問題，就而面對這樣有難度且複雜的畫面，學生只好瞎編一氣。因此，爲了解決這個問題，在低年作文訓練時，就要採用恰當的辦法，使學生口頭作文能力在低年階段獲得最大的發展。爲了突出表達的重點，我採用如下辦法：

1） 說話訓練貫穿課堂教學的始終，每一部分內容都請同學用恰當的語言描述。

2） 在指導學生敘述時重在教給學生表達的方法，學習一詞一句的運用，布 局計劃謀篇的方法、表達的次序，而不是讓同學抄一篇範文就解決問題。例如，在指導學生表述小鴨子掉進坑裏的經過時，我提示按小鴨子是怎樣掉進坑裏，小鴨子怎樣做的說說第一部分；指導小猴子救小鴨子的經過時，按照看、聽、想、做的過程敘述；在敘述全文時，使學生結合板書，依照事情的起因、經過、結果來敘述，這樣長期堅持訓練，學生的表達能力就會大大提高。

3） 及時修改。這個過程實際是對學生口頭作文的批改過程，二年級的小學生，由於識字量、閱讀量及語言感受運用能力的水平較低，還正處於作文訓練的起步階段，因此，我們要求他們一次表達完整到位是不現實的，所以我們允許學生表達欠妥，卻不允許我們面對學生錯誤的表達置之不理，所以在學生出現錯誤時，或教師指正，或學生指正，這樣即完善和發展了學生的表達能力，同時學生間相互的批改，又可提高學生的修改、評價、正確運用和錘鍊語言能力。

　　（5）教學環節間的轉換

這節作文訓練課是要求我們根據畫面編故事，從作文訓練的角度來說，屬記敘文中的記事範疇，就應該有事情發展的經過（起因、經過、結果），既然是故事，所以又能具備了情節絲絲入扣、扣人心絃的特點，因此，在課堂環節轉換上，我採用：A開篇以情入境導入，設立懸念；B中間情節過度，展開豐富的想象；C結尾、欣賞全文，達到高潮。

1） 開篇我採用了交待和描述事情環境和背景的辦法，把學生們帶入小動物們所生活的大森林裏，學生進入情境後，彷彿自己也置身於美麗的大森林裏，這樣激發了學生的興趣。對於二年級學生來說，篇頭故事情景的交待又降低了坡度。

2）情節過度。我設計瞭如下問題：①小鴨子掉進坑裏，它多麼着急呀，這時誰聽見叫聲趕來了？②誰可能最先想出辦法？③小熊和小象想出了什麼辦法？④小鴨子得救了嗎？幾處過渡，不僅將畫面內容巧妙地聯繫起來，同時又不露痕跡地將觀察點提到學生面前。

3） 結尾處由學生自己作文到欣賞全文的轉換。通過運用現代 化的聲、光、電的電化教學手段，色彩鮮豔的畫面，聲情並茂的敘述，優美動人的旋律，視覺藝術和聽覺藝術的效應再次將學生帶入情境，激發學生的創作願望，以便更好地將本課故事講給爸爸、媽媽聽，以達到鞏固複習的作用。

　　（6）德育目標的實現

小學語文課進行思想品德教育得天獨厚，《小鴨子得救了》故事雖短，但意義深刻，他通過小動物們積極動腦、想辦法幫助小鴨子擺脫困境這一故事，教育學生別人遇到困難要積極想辦法去解決，這對於入學不久，而多是獨生子女一貫依賴別人，缺乏獨立解決困難的小學生來說，就顯得尤爲重要。因此，我積極調動小學生想象小動物們想辦法救小鴨子的過程，實際上也是同學們自己動腦想辦法的過程。同實，本課教學的結尾我順應進行了幾句總結，達到了教育學生的目的。

　　(7) 教學效果預測

1)通過集體練說，全班同學應該達到合理敘述故事梗概。

2)大部分學生表達具體完整。

3)尖子同學敘述生動具體。

二年級語文說課稿 篇4

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇於創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。

爲此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：

2、教學目標：

（1）、會認7個生字，會寫4個生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

（3）、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。

二、學生分析

二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，並運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不着，還確實存在着——對於這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風並能用多種方法表現風。

三、教學理念

1、教學方法

語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我採用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法爲主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。

2、教學手段：

我運用了多媒體、生字卡片、圖片。

四、教學流程：

下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。

1、激趣啓思導入新課

二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不着；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。爲了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯繫，我讓學生說一說你知道的風都有哪幾種，然後充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能說，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。

2、初讀課文學習生字

引入新課後，爲進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字並與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“杆、”。識字的鞏固是識字教學的難點，爲此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書範寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨後讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對於二年級學生來說，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。

3、讀文探究深層感悟

課標明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學完生字之後，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。

（1）初讀課文，把字音讀準；

（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；

（3）指名讀文，感知全文內容；

（4）帶着“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；

（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；

（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最後全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組裏互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啓發性的示範朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶情感。

4、拓展應用設計作業

在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？爲什麼？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答覆後，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。

這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕鬆、聯想的學習空間。在佈置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生爲主體的理念。

二年級語文說課稿 篇5

　　一，說教材

1,教材內容及編寫意圖

本節課是人教版六年制小學語文第三冊第三單元第九課的第一課時。第三單元是圍繞"愛祖國"這個專題編寫的，培養學生愛祖國的情感。第九課以詩歌的形式展現隆重，熱烈的國慶場面，從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了美麗，歡樂，祥和的圖畫!

2,教學目標

(1)，知識目標：會認七個生字。會寫"歡，慶".

(2)，能力目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出喜慶，歡樂的氣氛。

(3)，情感目標：加深對祖國的熱愛之情。

3,教學重難點：在語言環境中識字，朗讀課文，體會愛國之情。

　二，學情分析

1,讓學生課前收集有關國慶的資料和圖片，這樣調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由"要我學"轉變爲"我要學".

2,二年級學生已經掌握了一定的識字方法，所以在識字教學設計中，讓學生用自己喜歡的方式學習。

3,學生對外界信息的感知，注意，思考，記憶和解決問題的方式各不一樣，他們閱讀時各自的感受體會不同，因而要讓他們暢所欲言，要尊重他們的閱讀心理。

　　三，說教法

本課以詩歌形式讚美偉大的祖國，文字優美簡潔。以"讀"貫穿始終，理解課文，感受愛國之情。同時本課還有重要的識字任務，讓學生採取自己喜歡的形式充分地識字。

1,運用多媒體進行教學。新課開始前播放歡慶國慶的熱烈場面，把學生帶入自己與家人歡度國慶的美好回憶，拉近教材與學生之間的距離。給詩句配畫，使簡單的文字符號變得生動具體，從而填補了教材的空白，激起學生學習的興趣。

2,安排大量有層次，多形式的有目的的讀。在讀中交流，悟讀法，抒發情感，昇華認識，引起共鳴，使學生受到愛祖國的情感薰陶。

3,教師與學生平等對話，營造和諧，寬鬆，以學生爲主體的學習氛圍，營造有利於學生學習的民主，平等，寬鬆，自由的心理平臺。讓學生充滿自信心地積極參與。通過語言激勵，儘量發揮學生的潛能，讓學生自主選擇學習的方式，方法，內容。

　　四，說學法

課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。所以要把教法融於學法中，在學法中體現教法。

1, 讓學生課前收集有關國慶和祖國變化的資料或圖片，學生借圖練說，使學生在積累語言中學習運用語言，掌握語言的表達規律，培養想象力和創造力，陶冶審美情感。從圖片的收集整理，到與同桌的討論交流，直至當衆的展示介紹。既鍛鍊能力，又學習語言，還陶冶情操，激發想象力和創造力……這不僅有教學目標中"知識和能力"的取向，還有過程和方法，情感態度和價值觀的取向。構建的是"三個維度"的多元教學標。

2,學生自主學字，記字，寫字，從而掌握識字的方法和規律。

3,學生質疑問難。在讀中積累語言，仿說，習得語言，讓學生獲得知識，提高實踐創新能力，掌握方法，養成良好的學習習慣和方式，實現自主學習。

五，說教學過程

(一)談話激趣，導入新課。

介紹國慶節的來歷，重溫普天共慶的場面。

(二)識記"歡，慶",學寫"歡，慶".

學生說怎樣識記這兩個字，觀察在田字格中寫這兩個字時要注意些什麼，教師範寫後學生在田字格中書寫，同桌比較，自我評價。

(這樣激發學生的學習激情，放手讓學生自主學字，記字，寫字，從而掌握識字的方法和規律，爲後面的學習打下基礎。)

(三)初讀課文，自主識字。

聽課文錄音後，學生自由讀，要求學生生字要讀準 ,讀不準的地方多讀幾遍。讀後課件展示詞語和生字檢查學生對生字，詞語的學習情況。

(四)再讀課文，學習新知，深入體會

1,學生自由讀，質疑問難。

2,教師範讀，讓學生閉上眼睛產生聯想，說一說彷彿看到什麼 (根據學生的回答教師選擇板書詞語，也就是這首詩中描繪的"田野，藍天，鴿子，大海，楓林)

3,多媒體演示歡慶的不同的場面。

(練習朗讀句子，依圖說話。)

教師先讓學生結合圖片自由讀課文的前四行。然後讓學生根據自己的感受開火車讀，再引導學生展開想象：大海在唱什麼歌 鴿子在說什麼 讓學生暢所欲言，這樣即能增強學生的愛國之情，又充分尊重學生自主讀的權利，尊重學生讀的獨特感受和體驗。正如洛克所說"與教師相處的時候，思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識".教師善意地促進學生的"反應",甚至是空發奇想。尊重學生語言的自由表達，並尊重非語言因素表現出來的親情感，意志， 慾望和能力等。教師在這裏不是"傳道授業解惑"的權威，而是學生學習的促進者。營造的是有利於教學對話的民主，平等，寬鬆，自由的心理平臺。這也是語文" 新課標"所倡導的理念。)

4,,議課文，多媒體展示

(教師提問：圖片中畫了哪些人 十三億孩子歡慶這美好的日子，是什麼日子 )[設計這樣的圖片，意在讓學生體會到"十三億孩子"就是指全國人民，因爲他們都是祖國媽媽的孩子，十月一日這天人們都在歡慶祖國媽媽的生日。]

展示詩的後四行，練習朗讀。

5,再讀課文。多形式讀。(男女同學接讀，同桌互相讀，個人挑戰讀)

問學生：你知道了些什麼

6,賞讀課文，讀自己喜歡的詩句，讀給同桌聽，並說說爲什麼喜歡它

(五)拓展練習

1,教師展示圖片範說後，學生在展示自己收集的圖片，並結合圖片說話。

2,師：爲了慶祝祖國媽媽的生日，有人寫了這麼優美的詩，今年祖國媽媽的生日又快到了，你想對祖國媽媽說什麼 (教師相機展示圖片)

(教師相機展示圖片)

2,學生爲這首詩配一幅圖，建議他們國慶節時辦一期畫展。

(讓學生的語文知識與美術學科有機結合起來，相互滲透，這樣來加強語文學科的綜合性，讓學生透過有限去追求無限，延伸了課堂教學，增強了學生的愛國熱情。)

我對《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學設計，主要是爲了體現以學生爲主體，以教師爲主導的現代教育思想。通過爲學生創設有利於他們主動發展的情境和活動，使學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揚。在對課文內容有了基本的瞭解後，誘使學生產生新的聯想，進行創造性的學習和思考，讓他們有疑問，有猜想，有爭議，有聯想促使他們在思考，表達等活動中理解，鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

二年級語文說課稿 篇6

一、說教材

《“紅領巾”真好》一文是新課標實驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中應充分挖掘學生生活經驗，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生整體感知，讀中感悟，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，從中受到美與愛的啓發薰陶，激發學生愛鳥護鳥的熱情。

根據課程標準結合學生實際，設計如下目標：

1知識和能力目標：認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字，會寫“羽、領”2個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2過程和方法目標：教師引導學生自主識字，合作交流，發現識字規律。藉助媒體創設情境，讓學生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

3情感態度和價值觀目標：有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪、教學的重點、難點

教學重點：識字寫字；有感情朗讀課文。

教學難點：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

二、說教法學法

設計理念

1“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”（《新課程準標》）。在識字教學時注重培養學生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動畫效果，學生的角色表演，教師的語言描述，創設情境，架起生活與教材聯繫的橋樑，充分調動學生的多種感官，讓學生入情入境的學習語文，有效地激發學習興趣，增強情感體驗，引領學生自讀自悟，進行審美和探究。

2“閱讀教學都要重視朗讀”，“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐”。採用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學生以真正的“讀者”。並在讀的基礎上，學生經歷感知、思考、探究、交流等多種學習過程，發展思維和語言，加強理解和體驗，從而促進語文能力的提高。

教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注意激發學生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：

1談話激趣法

2整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發，採用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。

3情境教學法

教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜爲動、化遠爲近、化抽象爲具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。

與教法相適應，以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

三、教學設計

（1）、談話揭題，導入課題

1、小朋友，請你輕輕撫摸一下胸前的紅領巾。我們知道它是少先隊員的標誌，它有一個好聽、響亮的名字—————紅領巾。

2、這節課我們就來學習26課。（揭示課題《“紅領巾”真好》）齊讀課題。

3、讀了課題，你想知道什麼？學生提問（“紅領巾”爲什麼要加引號？是誰誇“紅領巾”真好？爲什麼誇“紅領巾”真好？）

4、讓我們帶者這些問題走進森林去認識紅領巾吧。

（以學生熟悉的“紅領巾”導入課題，既親切自然，又使學生感到做少先隊員光榮。培養學生質疑能力和探究能力）

（2）、初讀感知，認識字詞

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

當學生初讀課文後，出示本課要學的生字。通過自由讀，小老師領讀，齊讀。指生讀，開小火車讀等方式，由帶拼音到去掉拼音，讓學生認識生字，熟記生字。，主要是強調“撲棱棱”這個詞語的特殊讀音，這裏主要是強調翹舌音和後鼻音的正確讀法。最後交流識字方法，與小夥伴們說一說你是用什麼好的方法來記住這些字寶寶的。尊重學生，發揮學生主動性。組織學生交流識字方法，讓學生的思維在一起碰撞，相互學習，相互補充。教師鼓勵，引導學生總結好的識字方法，發現規律，發展學生的識字能力

（3）朗讀詩歌，感悟內容

語文教學就是要讓學生充分的去讀，讓學生讀全文，提出問題“你覺得小鳥怎麼樣？你從哪看讀出了小鳥的快樂機靈？”然後指導朗讀第二三小節。抓住關鍵詞讓學生用輕鬆愉快的語氣讀出第一小節，體現小鳥的自由自在。第二節速度較快，體現出小鳥在忙碌地捕捉害蟲。

接着出示課件，將學生帶進一片鳥語花香的大森林中，讓學生聽着鳥叫，看着小鳥活潑可愛的樣子以及小鳥在林間忙碌捉蟲的情景，去練讀前兩小節。教學時播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕鬆愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。通過多媒件教學的輔助。讓學生更加直觀形象的理解課文，想像着這樣一幅畫面，更有助於讀好課文。充分挖掘學生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養學生的朗讀能力。堅持以讀爲本的思想，多形式的讀書加強了學生對課文內容和感情的理解和感悟。

在第三小節中，學生讀文後我設計了這樣幾個問題：“小鳥爲什麼誇紅領巾真好？老師不明白這裏的紅領巾指的是誰？”讀出了前兩小節小鳥的可愛，學生在讀這一小節時，會對紅領巾愛鳥護鳥的行爲產生敬佩之情，帶着這種感情，讓學生再去自主讀文。從而將課文的情感推向高潮。

在最後我認爲應將課文再回歸整體。讓學生通過評讀，美讀，賽讀等方式，通過評選“最快樂的小鳥”、“最活躍的小鳥”激發學生朗讀的慾望。再進行合作朗讀時學生都很願意來當一回“快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的紅領巾”。語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。在教學中緊緊抓住“情”字，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧，增強愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。

（4）拓展延伸

在最後拓展延伸的環節，課件出示關於保護益鳥的倡議書，並交流討論我能爲愛鳥護鳥做些什麼？激發保護鳥類的使命感與責任感。從而能更好的完成情感態度價值觀目標。

　　四、關於板書設計

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現了課件和課文的有機統一，教學目的與教學過程的有機統一，始終着眼於“閱讀要有自己的見解”，着眼於學生學得主動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利於學生個性化見解在教學中發展。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。

二年級語文說課稿 篇7

各位領導、老師：

大家好!

今天我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第二單元第5課《一株紫丁香》下面從以下幾個方面展開我的說課：

一、說教材

《一株紫丁香》是人教版小學語文二年級上冊第二單元第5課這是一篇精讀課文，本單元課文反映的是以“愛”爲主題的課文《一株紫丁香》講的是一羣活潑可愛的孩子，在老師的窗前栽下一株紫丁香，讓綠葉和花香送去他們對老師的問候，表達他們對老師無限的讚美和感激之情這是一首情感豐富而又意境優美的小詩，全詩語言歡快流暢，讀起來琅琅上口;想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導的好素材本課教學的重點是：在理解課文內容的基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文;教學難點是：讓學生通過朗讀來體會師生之間的深厚感情，培養他們尊敬、熱愛老師的思想感情本課時教學是根據文本特點和低年級學生的認知特點;確立三維目標是：1、知識能力目標：認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、過程方法目標：使學生在掌握理解每小節內容的基礎上理解整首詩的內涵 3、情感態度目標：品讀課文，體會老師勤勤懇懇地工作，樹立起尊師愛師的情感

二、說教法、學法

1、運用多媒體：優美的課件能創設出一個個詩情畫意的情境，縮短文本與學生的距離，激發學生的學習興趣學生一般都沒見過紫丁香，運用課件讓學生直觀地瞭解什麼是紫丁香，也使課堂充滿美的情境，爲美的朗讀營造氛圍

2、以讀代講法：我採用的是“四讀四入”的教學方法初讀感知，字字入目;導讀感悟，句句入心;品讀積累，入情入境;以讀促讀，遷移運用這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到了詩中蘊含的師生之間美好真摯的情誼

3、暫延評價法：在教學中我採用暫延評價的方法，教師要給學生留有足夠的時間思考，閱讀，耐心等待學生思維的結果因而我在課堂上儘可能的把發言權交還給學生，讓他們各抒己見，發散思維，形成一種動態生成的課堂

學法具體如下：

1、自主閱讀：在閱讀的過程中讓學生選擇自己喜歡的方式讀和選擇自己喜歡的內容讀這一過程完全體現自主性，把學習的權利還給學生

2、合作探究的方式：學生在學習時分成小組合作學習，一起探討問題，一起創造性地朗讀

3、質疑理解的方法：學生通過提出問題，與同學共同探討後加深理解

4、運用多種形式的朗讀方法，如：齊讀，小組讀，師生同讀，表情讀，配樂讀，讓讀成爲情感體驗的快樂過程

三、說學情

1、二年級學生已有自主識字及簡單地朗讀能力，因此我設計教學時注重培養學生通過朗讀來體會詩歌的意境美、語言美、以及情感美，讓學生享受審美樂趣

2 、結合低年級學生認知特點，我運用直觀顯示紫丁香，讓學生直觀地瞭解紫丁香

四、說教學過程

爲了使學生學有所獲，我把教學過程分爲以下幾個步驟：

一)賞圖，導入

上課開始，我通過多媒體課件播放紫丁香圖片，直觀的圖片營造了一種美的情境，接着我設計了這樣的導語：美嗎?紫丁香不僅美而且芳香撲鼻《一株紫丁香》是一首很美的詩請看大屏幕這麼可愛的詞語小花我們趕快和它們打個招呼吧請同學們大聲地讀出來

二)初讀課文，大概感知

在這一環節，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，自己喜歡的小節可以多讀幾遍，並且在讀文前，課件出示討論題：

A、是誰在老師的窗前栽下一株紫丁香?(板書：我們 老師)

B、同學們爲什麼要在老師窗前栽紫丁香?

[設計意圖：這一環節的教學在學生讀通讀順的基礎上讓學生進一步深入讀，通過兩個關鍵問題讓學生體驗老師與學生間的深情，體現自主閱讀過程和閱讀的層次性]

三)教師讀，學生欣賞

　　四)全心品讀，體會情感

請同學們分小節自由朗讀課文，比一比，誰的讀書姿勢最正確然後小組內交流，說說自己讀懂了什麼?

[設計意圖：本環節讓學生談談自己感受和理解，使情感內化這符合課標中提到的“要尊重學生獨特感受、體驗和理解”的新理念這一部分教學既體現了朗讀訓練的層次性和指導性，又使三維目標融爲一體，統一在教學過程中]

五)精讀課文，讀中悟情(按照學生回答的小節隨機上課)

第1小節：踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前

1、指名讀，通過讀這一節，小朋友們是怎樣走進那安靜的小院的?

(踮起腳尖兒，輕輕地)

這樣走爲的是——不影響老師工作

設計意圖：通過踮起腳尖要輕輕地，來指導本節的朗讀

2、指導朗讀

如果讀得不到位，老師可以進一步點拔：能不能再輕一點，誰來試試

能不能再輕一點，誰再來試試我們一起來試試

一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄託了同學們許多美好的心願在他們的內心深處，有多少話兒想對老師說呀!孩子們想對老師說些什麼呢?

第2小節：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的窗口，夜夜和你做伴

1、生讀

2、紫丁香傳遞着你們的心聲，應該怎樣讀，才能表達出同學們的深情呢?

一句話，一份情，看誰的朗讀能使老師感動

3、讀完問題：讀了這小節你有什麼問題?學生說，共同探討

設計意圖：學生通過自己提出問題，在小組內共同探討後，加深對課文的理解

第3小節：

1、生讀

2、理解“疲倦”

3、如果是你，你會以什麼樣的方式來幫老師消除疲倦(學生暢所預言說說自己會唱什麼歌給老師聽師及時表揚)

4、(齊讀第3節)

第4小節：

1、生讀

2、理解“掛牽”

多麼幸福的孩子們，你們曾經受到老師怎樣的牽掛?

3、那滿樹盛開的花兒是那麼美麗，真像孩子們的一張張笑臉花兒對着老師，彷彿孩子們圍着老師微笑着說話呢!同學們猜一猜，“笑臉們”會說些什麼呀?請小組內交流一下，把你想對老師說的話都說出來

4、張開我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!(生齊讀)

引讀：孩子們還想用紫丁香表達什麼願望呢?

第5小節：

夜深了，星星困得眨眼，這時候，你們的老師還在幹什麼?

1、生讀

2、是呀，孩子們還有太多太多的話想對老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房裏燈光仍然亮着，我們的老師還在辛勤地工作此時此刻，你想對老師說些什麼?用怎樣的語氣勸老師休息?進一步的指導朗讀

讓我們美美地、甜甜地，讓芬芳的花香把老師帶進香甜的夢裏，請同學們帶着這種感情讀第五節

3、感情朗讀全文總結：多美的紫丁香啊!多麼美的詩啊!多麼懂事的孩子!多麼美好的願望!同學們在老師窗前栽下僅僅是一株紫丁香嗎?對!同學們栽下的是自己的一個心願，是自己對老師的一片愛心(在我們與老師之間板書心型)這是我們對老師的愛，同時老師也愛我們

五、說板書設計：

板書是教學內容的高度濃縮，又是一個微型教案既要體現詩歌的重點內容，又要反映文章的中心，讓學生一目瞭然，我的板書是這樣設計的：

在進行課堂總結時，我又隨機畫了一個心形，遠看像一朵紫丁香花瓣，點明這節課的主題：一株紫丁香就是它傳遞着我們師生之間的感情同時這樣的設計也有利於讓學生又一次受到情感的薰陶

六、完整朗讀，概括全文

[設計意圖：音樂可以啓迪孩子的大腦，可以使人的心情得以放鬆優美的詩句，再配上動聽的音樂，讓人心曠神怡抒發老師和孩子內心的愛師情結]

七、課外拓展，知識積累

課後用自己的方式向老師表達愛！

[設計意圖：這樣的設計正符合《課標》指出：“語文教學要注重基本功能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎同時要注重開發學生的潛能，促使學生持續發展”的要求]

二年級語文說課稿 篇8

一、說教材

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本單元的訓練重點是:按事情發展順序說一段話。依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

1、 能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、 學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

結合本單元訓練重點，理清，一段話的先後順序，按順序複述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

二、說教法、學法

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。 在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創設多種情境，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。

2）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生爲主體，採用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生髮現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。

學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說教學流程。

1、圖片導入，激趣引趣。

巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。

揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

2、初讀課文，整體感知。

在這裏我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學生學會聽是非常重要的。邊聽邊思考：故事裏都有誰？講了一件什麼事？聽完之後和同桌討論。在這裏安排討論是因爲問題較簡單，每個人都可以發表意見。農村的學生較少用到討論，還不太習慣這種學習方法，所以簡單的問題他們比較會發表想法。

在討論結束後，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬爲什麼要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。

3、精讀課文，理解內容

通過初讀課文，學生已經瞭解了小馬爲什麼要過河，幾次來到河邊。接着我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什麼地方”“住着”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先後，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結，突出主題。

四、說板書。

略

二年級語文說課稿 篇9

　　一、說教材。

我所執教的課文《影子橋》是二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋這兒的環境。

根據教材編寫意圖，結合二年級學生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學目標定位在：

第一課時：

（1）認讀6個生字，會寫10個生字。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）瞭解課文大意，知道影子橋名字的由來。

第二課時：

1、讓學生感受河水的清澈以及作者對影子橋的喜愛。

2、用"。。。。。。像。。。。。。"說句子，替換詞語，在說話拓展中培養學生的想象能力及語言表達能力。

3、運用劃出重點和喜歡的句子的方法學習閱讀課文。

4、指導學生有感情地朗讀課文，激發學生保護環境，熱愛環境的情感。

我這節課上的是第二課時，着重從後一個教學目標出發，確定教法、學法，設計本課的教學環節。

　　二、說教法。

本課採用“遷移學法，先扶後放”的教學方式，將課文六個自然段分兩部分進行教學。前面三個自然段教給學生新的閱讀方法，指導學生進行學習；後面三個自然段中放手讓學生運用學法自學，再提出問題，小組解決，小組解決不了，再來全班解決，實現學生與文本之間的“對話”。對於文中影子橋的景色美、魚兒的“上躥下跳”等重難點，我借用多媒體的生動直觀，引導學生展開想象，並用“……像……”說話。在學生體會美的同時也培養了學生的想象說話能力。此外，指導學生學文時，我主要採用：“讀文——品句——指導讀”的步驟，引導學生反覆品讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀。

　　三、 說學法。

學生學會“劃出重要或喜歡的句子”是這一單元的一個新的閱讀方法，我認爲可以在《影子橋》這篇課文中讓學生鞏固和運用。因此，我在這篇課文第2自然段採用"扶"的方式引導學生運用這個學法在課文的後3個自然段中採用"放"的方式讓學生鞏固運用學法自學課文，接着在學文中發現問題，並在小組合作中探究解決問題，然後全班討論還有不能解決的問題，最後進行有感情地朗讀。

　　四、說教學過程：

（一）、複習詞語，鞏固雙基。

（二）、品讀第二自然段，感悟美景。

通過實景的錄像，讓學生找出相對應描寫美景的第二自然段。在教師幫助下運用學法進行學習，找出喜歡的句子。教師再指導學生在讀中領悟影子橋的美景；在領悟中展開合理想象，用“……像……”學說句子；理解後引導學生有感情地朗讀課文，進一步感悟影子橋的美景。

（三）、遷移學法，合作探究第四至六自然段。

學生在學習四至六自然段時，教師放手讓學生運用學法自學，再小組交流學懂了什麼，提出不懂的問題小組合作解決，小組解決不了的再來大組解決。以問題促進學生個性化的選擇性學習，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受課文的意境。

（四）、總結學法，擴展知識，深化情感。

引導學生回顧本節課的收穫，讓學生在拓展延伸中說說還見過什麼有趣的倒影，激發學生保護環境，熱愛生活的情感。

　　五、說反思。

上完這節課，我的感受很多，反思本節課的教學，不僅達到了教學目標，而且有幾點意外的收穫：

1、"劃出自己認爲重要和喜歡的句子。"是本單元訓練的重點，根據學生的認知水平和自學能力，我採用教學第二自然段時學生在教師指導下運用學法學習；在四至六自然段中放手讓學生自學，並提出問題，合作解決。通過這節課與學生的互動，我覺得"先扶後放"、"學法遷移"這種傳統的教學方法，在新的課改教學中仍有很強的實效性，真正達到"授之以漁"。

2、"學貴有疑"，課堂上我儘可能把更多的時間還給學生，以小組爲單位，自己讀文，自己提問題，自己試着解決問題。在這個過程中，我發現每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協作交流中逐漸學會與人交往、溝通。當我也加入他們的小組時，他們變得更踊躍，並且樂於從文本中發現問題，並提出來考考同組的其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發展，同時也培養了學生團結合作的精神。

3、合理使用多媒體。把多媒體用在點子上，用在關鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在理解"水面的波紋像老奶奶的臉"時，有許多同學說不上來，這時出現風吹來，水面泛起波紋的錄像，學生一下理解了，還說出了許多相關的比喻。又如引導學生理解"魚兒一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。"一句時，我認爲"躥上橋面"是躥上真正的橋面，還是影子橋，應該是學生理解的難點，在這裏借用生動、形象的課件，學生不僅體會感受到了小魚的可愛，影子橋的美麗，而且親眼看到了小魚怎樣躥上橋面，又跳進水裏，難點也就迎刃而解了。

當然，這節課中，還有不盡人意的地方，比如學生看圖展開想象，用“……像……”說話，我只想讓學生能夠展開想象來說話，並不要求說比喻句，所以學生前面說到：“石拱橋的倒影像影子橋。”時，我能給予評價，但到了學生說到：“月亮像太陽”時，就沒有進一步評價，這個學生是抓住他們的形狀進行想象的。所以如何關注學生在課堂呈現出的各種問題，運用問題資源進行有效教學，仍是我今後將繼續與同行們探討的課題之一。