五年級語文上冊《學會看病》說課稿（通用5篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級語文上冊《學會看病》說課稿（通用5篇），歡迎大家分享。

　　五年級語文上冊《學會看病》說課稿1

說教材：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，後來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家裏的儲藥櫃裏找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛鍊兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院後母親在擔心、後悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細緻描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是爲了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。

說流程：

一、以小詩導入，激發學生的情感。

我們最近學過的幾篇課文裏所包含着的濃濃的父母之愛深深地打動着我。我想以一首小詩來表達內心的感受。自由讀：《媽媽的愛》。讀了這首詩，你想說些什麼？

二、進一步理解和感悟。

在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照問題，邊讀書邊勾畫出描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化，在理解幾個詞語時，我並沒有滿足於學生從字典、詞典等工具書上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯繫上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。於是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啓發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啓迪。

三、朗讀訓練到位。

體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，穿插在學生交流感悟體驗之中。教學中注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。

四、拓展延伸，謝母愛

通過這篇閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今後的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

　　五年級語文上冊《學會看病》說課稿2

這次我執教的內容是人教版第九冊第二十課《學會看病》。結合教案，我現將其進行如下說課資料。

一、說教材

1、學習目標

結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。並感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。

2、教學重難點

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。

二、說理念

這篇文章感人至深，教案時我重在立足文本，挖掘文本資源，依託語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生爲主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生採用適合自己的學習方法，讓學生在閱讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一。

三、說流程

本課的教學，我是按以下五個環節設計的。

1、激情談話，導入新課。

2、初讀全文，整體感知。

3、品讀句子，感悟深情。

在這裏，我通過引導學生學會抓重點詞句體會人物的內心活動。我認爲作爲學生，應該感悟到的有兩點：第一是文中這個孩子自我培養的意識。從始至終這個孩子對於母親沒有一絲抱怨與怨恨，因爲他知道這是在鍛鍊自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個孩子的表現應該會帶給學生們一種啓示，即應該抓住一切可以鍛鍊自己的機會，或是創造一切可以鍛鍊自己的機會。第二，就是應該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛。所以，要讓孩子們提升對愛的認識，我認爲是相當必要的。所以，在這個環節中，我要求學生認真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達出來。讓學生設身處地地去體驗，使他們更真切地走進文本。

4、圖文結合，加深理解。

讓學生結合課本插圖完成填空，去揣摩母親忐忑不安的心理。這樣既鍛鍊了學生看圖學文的能力，又培養了學生聯繫前後段學文的能力，從而加深了對文本的理解。

5、拓展延伸，昇華情感。

通過加強課外拓展和聯繫學生的生活體驗談一談從課文中得到的啓示，從而激勵學生在生活中應時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，爲人生奠基。

四、說教法

遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的薰陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：

情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師激情的點撥和總結；以及最後播放歌曲等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用。

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。

教具演示法：小黑板的出示起着直觀的作用，有助於突破教材的重難點。

五、說學法

整堂課上，學生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權。在書聲琅琅中，在彙報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成。

六、說生成

1、抓錯誤促生成

在課前預習初讀課文的基礎上，我讓學生談談母親給自己留下了什麼印象？是否贊成母親的做法等。針對學生的不同看法，抓住錯誤促生成。

2、抓多元解讀促生成

文中語句教難理解，學生很難讀懂母親的心。我以填空題爲載體，引導學生體會母親忐忑不安的複雜心理，體會這份特殊的濃濃的母愛，從而達到抓多元促生成。

3、抓精彩促生成

既然學生不易讀懂母親的心，那麼，我就想從孩子的角度去揣摩兒子的心理活動。並聯系自己的類似經歷，去學習課文心理活動的描寫，從而達到抓精彩促生成的目的。

當然，隨着學情的發展，計劃趕不上變化，這些生成點都抓得不夠到位，學生的智慧火花還沒有真正迸發出來，課前預設與課堂生成也沒有真正和諧統一起來，這些都有待於我今後更加努力地去摸索、去學習。

下面懇請各位領導批評指正，謝謝！

　　五年級語文上冊《學會看病》說課稿3

《學會看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補充——看似殘忍的做出讓生病的兒子獨自去醫院看病的決定背後卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。下面就簡單說說我這堂課的設計意圖——

一、教學目標力求“簡明”

略讀課文的教學，不同的年級，不同的單元，不同的課文，既有共性的保底目標，又有個性化的發展性目標。這個目標的確立，就得依據學段教學目標、單元目標、課文人文內涵與語言表達上的特色去確定。第三學段的閱讀能力的培養的重點是把握課文的主要內容，揣摩敘述順序，領悟基本的表達方法，體會作者的思想感情。關注第六單元的單元導語，我們也發現，本單元的單元閱讀訓練點是：認真閱讀課文，把握主要內容，想想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。而《學會看病》這篇課文的訓練點也不難確定，課前的閱讀提示中有所指示：閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。因此，我們把本堂課的教學目標確定爲：

1.認識文中的11個生字，理解“雪上加霜、按圖索驥、聊勝於無”等詞意。

2．能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.學習作者通過人物心理活動的描寫來表現人物的寫法，體會母親對兒子的深深的特殊的愛。

二、教學內容有所“取捨”

略讀課的教學應當主張放手讓學生自主學習，教學設計上應當摒棄過度的設計，從大問題、大背景入手，顯現出簡約、粗線條的教學方式，爲學生自主閱讀開闢大塊的時間與空間，教師必須對材進行一番整合、取捨，達到突出重點、長文短教、一課一得，才能在有效的時空裏消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務。《學會看病》這篇課文，主要是通過母親的心理活動以及語言來體現母親對兒子的那份愛的。如果“魚和熊掌兼得”顯然是不合理的。因此，在教學設計的過程中，我們就以紮實的語言訓練爲目標，把描寫母親的.心理活動的句子作爲“精處理”來研讀，通過抓住重點詞句的理解讀懂母親“堅決、猶豫、後悔、擔心、自責、勇敢”的心理變化過程，進而感受母親對兒子的特殊的愛。而對於母親與兒子的那段對話，是作爲“略處理”來進行教學的，學生只要理解體會到母親做出這個決定是因爲看到了兒子極其依賴自己，這是對孩子負責的一種愛即可。在研讀心理活動的句子中，重點是體會母親“後悔”以及“擔心”“自責”的心理。體會到“後悔”的心情，主要通過理解母親後悔的原因，從而感受到母親內心的那份痛楚。體會母親“擔心”的心理活動，主要抓住比喻句“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”的研讀來體會。從艱澀一詞體會時間的漫長，寫出了時間對於此刻的母親來說就是煎熬。抓住“忐忑不安”體會母親此時的着急、擔憂的心情。抓住一個“墜”字，體會此時此刻母親的心情就像沙子落入心房一下越積越多，越來越沉重，越來越疼痛。此處，抓住母親的心理空白點，設計了小練筆。通過寫話練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點，更能體會到母親等待獨自看病的兒子歸來的“度日如年”，足見愛子真情。

三、教學過程追求“粗放”

本堂課的設計主要安排了三個板塊：第一板塊是“檢查預習，整體感知”；第二板塊是“研究心理，感知母愛”；第三板塊是“學文對比，感知寫法”；第四板塊是“推薦書籍，激發讀書慾望”。第一版塊的設計省略了初讀課文環節直接進入檢查預習階段以及課文主要內容的梳理，主要是關注了學生預習能力的培養，進而針對課前學生的預習情況進行教學設計，體現了我們教研室徐老師一直提倡的“關注學情，以學定教”的教學理念。如所選的詞義理解“按圖索驥”“聊勝於無”這兩個詞語有一半以上的同學提出了疑問，這就是在字詞教學中需要解決的。第二板塊教學中，我努力放手，讓學生在自主閱讀中抓住兩個重點句爲突破口進行研究,從字裏行間去體會母親的感情變化，從而感受母親對兒子的深情。第三板塊通過對比學文，體會畢淑敏的寫作特色——心理活動極其生動、細膩，從心裏活動的描寫中更能體現母親對兒子的獨特的愛。第四板塊通過推薦閱讀實現內容上的拓展。

在具體的教學實踐過程中，出現了許多意外，導致我手足無措，這正體現了我教學智慧的不足，需要我在今後的教學實踐中不斷摸索！

　　五年級語文上冊《學會看病》說課稿4

我執教的內容是義務教育課標版第九冊第二十課《學會看病》結合教學設計，現說課如下：

一、說教材

這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠本課教學目的在於兩方面：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生在生活時處處注意磨練自己獨立生活的能力。

1.學習目標

結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。

2.教學重難點

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。

二、說理念

這篇文章感人至深，教學設計時我重在立足文本，挖掘文本資源，依託語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生爲主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”、“讀”與“寫”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一

三、說流程

本課的教學，我是按以下五個環節設計的

1.激情談話，學法引導，導入新課

2、字詞反饋、藉詞釋文

3、.初讀全文，整體感知

4.品悟母愛內心，感悟母愛真情

5.拓展延伸，昇華情感，滲透學法

四、說教法

遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的薰陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：

情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師激情的點撥和總結；以及播放配樂等，這些情境的渲染對學生學習文本都起到了推波助瀾的作用

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟

多媒體輔助教學法：多媒體的輔助教學，有助於突破教材的重難點

五、說學法

整堂課上，學生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權在書聲琅琅中，在彙報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現了精彩紛呈的課堂生成

六、說板書

在設計板書時，我主要抓住文中的主要人物，針對學生的體會感悟進行板書，表達本課的中心。

　　五年級語文上冊《學會看病》說課稿5

一、分析教材：

《學會看病》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在我七八歲的時候，母親都讓我自己去看病，體現了母親對兒女的另一種愛的方式。

二、教學目標

根據五年級的真實情況，對一些知識有了一定的感性認識，爲了更好的體現新課標的三維目標，我認爲本課的教學目標是：

在知識目標上：認讀生字詞，讀懂文章

在能力目標上：初步培養學生提出問題，分析問題，解決並運用問題的能力

在情感目標上：有感情朗讀課文

三、教學重、難點：

本着新課標理念，結合學生實際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作爲重點，把“理解我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

四、教學與學法：

針對單元目標爲五年級學生的特點、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學法、朗讀體會，引導發現，創設情境方法去引導學生自讀、自悟、自學、等方法來理解課文內容，讓學生在讀讀、議議、想想中學習。

五、教學過程：

爲了完成前面設計的教學目標，突破難點完成教學重點結合學生實際我是這樣設計教學過程的：

第一：談話導入，問同學們生病時候該怎麼辦?(生回答：媽媽帶我治病)可接着導入課題板書課題，讀課題。

第二：初讀課文，整體感知

讓學生先標好自然段序號，再分角色朗讀，並想想文中講了一件什麼事?

讀後，交流，檢查字詞，我會讓小老師帶讀，學生比賽讀，老師相機評價，指導，糾正!

第三：品讀課文，感悟文本。

在這一環節，我將重點品讀“我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”

爲了更清晰的呈現，我將分以下層次。

首先讓學生理解媽媽決定讓學生看病的真正含義。

然後在理解的基礎上，品讀“那句我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫理的話“我的心立刻軟了。(愛子心之矛盾)

“一定是世界上最狠心的媽媽。(課的自責，愛子之切)

讓學生讀，並說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”

再以上理解上，我再讓學生讀那句“我知道應該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”

趁着學生思維有一定集中，緊接着，我又將學生引入母親勇氣回升的段落，讓學生讀、想、悟。來體會“我知道，應該不斷的精讀文本後，學生對課文有了更深一層次的瞭解

六、拓展延伸。

我接着展開拓展延伸，張楊個性。

回家想想母親對你的愛，用自己獨特的方式表達、可以與一着小詩，可以唱一首歌，也可以說幾句話，以表達對母親的感激之情。

七、小結：

《會看病》是母親問接的方式，母親的內心是很矛盾的，爲了達到讓學生真正懂得，我採用“球型教學法”圍繞中心叵讓學生從反覆的從文本中走出，走進、在走出在走進的靈活式體會課文的真情實感。