藤野先生的說課稿範文（通用6篇）

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的藤野先生的說課稿範文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）1

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啓示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認爲比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑑於以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1、導入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什麼時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認爲這個老師怎麼樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。於是引導學生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：

（一）相識<生活樸素，教學嚴謹>

（二）改講義<嚴格要求，循循善誘>

（三）問裹腳<實事求是>

（四）漏題門<正義感。>（此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別<師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家裏去，交給我一張照相，後面寫着兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啓發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啓，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）2

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面展開我的說課。

【說教材及學情】

首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的瞭解，因此對於文章的把握也會相對容易些。

【說三維目標】

基於對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：

1、知識與技能目標：認識並理解課文中的生字詞，瞭解藤野先生。

2、過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。

3、情感態度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，並讓這種情感得到昇華。

【說重難點】

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子並受到感染作爲我的教學重點及難點。

【說教法學法】

結合教學重難點我將採用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最後再採用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。

【說教學過程】

接下來，我要說說最重要的一個環節——說教學過程。教學過程環節如下：

一、情景導入，激發興趣

同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是爲了激發學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請同學們藉助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹的治學態度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是爲了突出學生的自主性，同時爲下面的細讀課文奠定基礎。

三、研讀課文，分析內容

這一環節是整個教學過程中最重要的環節，我會將學生分爲四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然後派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。

四、拓展延伸，昇華情感。

繼續播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，並讓這種情感得到昇華。

五、作業佈置

說課即將接近尾聲，作業佈置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

【說板書設計】

我的說課結束，謝謝各位考官！

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）3

一、說教材

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書裏，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。本單元的學習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；還要繼續瞭解敘事性作品的文體特徵，還要注意品味含義豐富的語句。”這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢着強烈的愛國主義思想感情。

二、教學目標

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標

瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

2、能力目標

學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法。

品味文章中富有感情色彩的語言。

3、情感目標

學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛爲己任的愛國主義情操

三、重點難點

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。

所以我設計的本課重點爲：學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法。

難點爲：品味文章中富有感情色彩的語言。

四、課時安排

這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，並進行比較閱讀。

五、教法

新課程的理念認爲：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

１、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能爲傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

２、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中。

３、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

４、討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

六、學法

學法指導——依據“三有利”原則：

①有利於激發學生學習興趣積極思維。

②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。

③有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

七、教學過程

一、聽一段故事

1、多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啓蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認爲我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什麼讓魯迅這樣深情感念呢？爲什麼在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，激發學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望，自然引出本課內容。

2、反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。

3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。

新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源於疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇於探索，大膽創新的科學精神。

二、說一些感受

1、說一說藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特徵、衣着穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡”，衣着“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領結”；再寫他“挾着一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖屍體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不苟的態度，讀起來特別親切感人。

讓學生以“從（）中，我感受到藤野先生的（）”這樣的句型說話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象的方法。

在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。

2、說一說魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙台途中對日暮裏和水戶的深刻印象，寫仙台醫專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫從文，都是圍繞着這條內在線索，爲了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，爲了讓學生把握還雙線的脈絡。我設計了三個問題：

1、本文是魯迅離別了藤野先生二十年後寫的，你能不能讀出字裏行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字。

2、文章這篇課文題爲“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什麼樣的魯迅呢？

在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經歷。

仙台學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷着救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片後，而且圍着看的也是一羣中國人，魯迅受到了極大的刺激，於是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學並非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以爲不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要首推文藝，於是想提倡文藝運動了。”

3、寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？

這三個問題環環相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。

二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

三、品一處妙筆

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑑”，“宛如小姑娘的髮髻一般”“精通時事的人”日本的“愛國青年”等。而“標緻”“正人君子”則是用反語進行諷刺。

讓學生以“我發現文中有這樣一處妙筆。（）”的句式說話，品味文章的秒處。

自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味箇中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比較

“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑑別事物的一種有效方法比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利於調動閱讀的積極性和主動性，更加深刻地理解讀物的內容，提高閱讀效果。

在這一關鍵環節中，教師應設計好適合於學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。採用探究學習的方法，培養髮現問題及解決問題的能力。

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）4

一、說教材

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們瞭解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。

從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成爲學生的課堂，真正使學生成爲學習的主人就必須調動學生的積極性。爲此，我設計一中心“問題”促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字裏行間流露着作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

三、說教學過程

（一）、激情導入

“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對於前驅者的愛的大纛，也是對於摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因爲這詩屬於別一世界。”——魯迅爲白莽的《孩兒塔》詩集作。

（二）、教學目標

1、把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2、體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、學會選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物品質的寫作方法。

（三）、可要認真讀書，做好準備呀

1、愛的大纛，愛誰？你從中學到什麼？

藤野先生

添改講義對工作認真負責。

糾正解剖圖對學生嚴格要求。

關心解剖實習熱情誠懇。

瞭解女人裹腳求實精神。

我能學到：

①選擇典型事例突出人物品質。

②敘事應該有詳略。

③敘事要注意刻畫人物的神態。

找出讓你心胸激盪的句子，用心地讀出來。

可要認真讀書，做好準備呀。

2、憎的豐碑，憎誰？你從中學到什麼？

清國留學生

在仙台受“優待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學到：

1、辛辣諷刺和含蓄深沉並用的語言。

2、誇張、反語等修辭手法幽默感十足。

3、鮮明的感情色彩。

4、蘊意深刻的語句耐人尋味。

找出讓你心胸激盪的句子，感性地讀出來。

先生的語言，我喜歡，模仿一下吧。

1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內的評論。

2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

（四）、文中應該還有問題，交流合作探究

1、那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這裏只用做什麼？這些看客是什麼心理？

2、現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是爲了個人的前途嗎？

3、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什麼樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？那麼我們應有什麼樣的愛國主義呢？

（五）、拓展延伸

在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結合作品具體談談嗎？

生存的小品文，必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

魯迅說：我可以愛。

（六）、作業設置

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》並寫出觀後感。

2、夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）5

尊敬的各位評委老師：

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過寫作者在日本留學時的親身經歷，穿插展現了藤野先生的性格特徵與作者愛國思想的轉變，體現了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬於記事比較零散的散文，因此在散文線索的'把握尤爲重要，因此我將此作爲授課重難點。

二、說學情

八年級的學生對於基本詞彙的積累已經到達了熟練的程度，對於散文這種文體也不陌生了，但對散文的理解仍存在難度，對於散文線索的把握也要有方法上的歸納，對於人物性格特徵的分析，還需要進一步訓練。因此我將散文線索的把握和人物性格特徵的分析分別設計爲授課的重難點。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

四、說教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

五、說教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，並說說原因，在互動中順勢引題。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請學生回憶關於散文線索的定義，即作者對散文語言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請學生對於本文的材料進行歸納，因此，學生可以很容易地概括出文中四件詳寫的事。在事件找全的基礎上，學生可進一步歸納出兩件關於藤野先生，另外兩件關於作者的愛國情感。此時再進行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，爲下面深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先我會請學生在閱讀的基礎上對關於藤野先生的事件做梳理，同時找出詳寫和略寫的部分。

通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，對於人物性格的分析對象即找出。之後，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析出這件事中體現的藤野先生的性格特徵，即

1、作爲學者，治學嚴謹；作爲教師，認真負責。

2、尊重他人，沒有民族間的偏見。

通過這種方式，學生對於人物形象分析的方法又一次回顧。

接着，我會請學生小組合作分析剩餘的幾件事中，體現了藤野先生怎樣的性格特徵。這一環節是學生對於人物形象分析方法的應用，以及合作探究的環節，學生可在對課文內容進行梳理的同時，熟悉並鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延伸作業

在這個環節，我會請學生小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現了作者怎樣的思想感情。這個環節，是實現情感態度價值觀的主要環節，學生通過合作探究，能夠認識到，本文將作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感滲透其中。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的，對於散文情感的研讀，應該把握文本中的各種材料，結合背景深層挖掘，給之後的散文學習及分析以觀念及方法上的啓發。

七、說板書設計

藤野先生的說課稿範文（通用6篇）6

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什麼樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標爲：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

說教學過程：

一、導入

我採用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什麼，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入爲主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然後板書題目。

接着採用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的後兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激

主要分析段落裏的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改爲“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然採用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞裏邊所生髮出的愛國之情。

這個環節主要採用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法後，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

說教學方法：

這篇課文教學我採用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法後，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

說學法：

本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。