《藤野先生》說課稿範文
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《藤野先生》說課稿範文，希望對大家有所幫助。
一、說教材分析
《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啓示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認爲比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。
二、說學情及學法分析
初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。
鑑於以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。
三、說教學目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。
3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。
4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、說教學過程
1、導入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。
預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問：“什麼時候的老師？”
也可以答出“留學日本時的老師“。
三提問：“魯迅認爲這個老師怎麼樣？”
這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。於是引導學生閱讀文本。
2、一讀文本：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：
（一）相識。<生活樸素，教學嚴謹>
（二）改講義。<嚴格要求，循循善誘>
（三）問裹腳。<實事求是>
（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）
（五）話別 <師生情深>
小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。
在“將走的前幾天，他叫我到他家裏去，交給我一張照相，後面寫着兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。
五、總結說課
這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啓發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啓，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。
板書：
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
《藤野先生》說課稿2一、說教材
1、教材的地位和作用
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”爲資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮鬥的好處，感悟到人間的關愛與溫情本課作爲本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起着舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自我早年在日本留學時期生活的文章，透過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神
2、教學目標和重點、難點的的確立
《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料”
新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；要繼續瞭解敘事性作品的文本特徵，還要注意品味含義豐富的語句
根據新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的'教學目標確定爲：
知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情
過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境
情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分鉅細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生爲本位的思想根據這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：
教學重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情
2、瞭解藤野先生的高尚品質，並學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法
教學難點是：理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程
二、說教法
《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啓發式、討論式教學”因此，我採用啓發式、討論式、探究式等教學方式在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣並且大力提倡自由研討
三、說學法
無論採用什麼教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：
1、朗讀法：指導學生反覆朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書
3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題
四、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開
（一）創設情境，導入新課
課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創設情境
（恰當的教學情境的創設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成爲生動活潑的自我需求活動）
這節課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生
（讓學生帶着敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）
（二）明確目標，任務引領
美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始於期望到達的目標上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什麼，那麼他們便能更好地組織學習這節課我確定的學習目標是（同教學重點）
（三）資料助讀，檢查預習
新課標要求學生“能利用圖書館、網絡蒐集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累
（四）初讀課文，整體感知
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）
師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶着問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：
（1）文章寫了那麼多的事，這些事發生在哪裏？分別在文章的哪些段落裏？
（2）文章的敘事線索是什麼？
（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？
學生聽讀完課文後，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：
（1）在東京（13）——在仙台（中間段落）——在北京（後三個段落）由此可見文章可分三部分
（2）本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終
（3）讚揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情
過渡：我們感知了課文資料，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情，下方我們就隨着作者的敘述，去深入的瞭解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因
（五）合作探究，討論交流
在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啓迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點
這節課，主要探討的問題如下：
學生帶着問題快速閱讀課文“在仙台”部分
1、在這一部分裏，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？
2、你認爲最讓魯迅先生感動的是什麼？說說理由
3、那段感人至深又發人深省的往事是什麼？請你帶着感情複述一下這件往事
學生在自主學習後討論明確：
1、共記敘了四件事：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不苟
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖——正直無私、真摯誠懇
瞭解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
2、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落後，處處受辱捱打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生
3、棄醫從文（學生複述後，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）
教師小結：作者選取了棄醫從文，因爲他“覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示衆的材料和看客，病死多少是不必以爲不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要推文藝，於是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿着一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神
（六）重點研讀，品味語言
新課標對初中學生提出了“品味作品中富於表現力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作爲考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑑賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，並透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句
（七）體驗反思，拓展文本
魯迅先生一生有多次重大的選取，每一次選取的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動儘管我們同學的年齡不大，生活中必須也有不少選取請說出來和大家一齊交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選取的支點是什麼？與魯迅有什麼不一樣？
（基於新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環節讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現了學生與教科書編者的對話）
（八）交流感受，總結昇華
學生談學習本節課的收穫
新知識的建構、拓展、運用，並不意味着學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環節不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到昇華
（九）佈置作業，學以致用
抓住人物特徵，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。
此環節是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現了學以致用。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖生動形象地將授課資料傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡
以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結束，多謝各位評委老師！
板書設計
藤野先生
魯迅
相識
相處—深切懷念
離別—愛國主義
思念
