精品說課稿 精品課說課稿

作爲一名人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的精品說課稿 精品課說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精品說課稿 精品課說課稿1

一、述教材：

《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因爲它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

二、述教學目標：

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定爲以下三條：

①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象徵、對比和烘托等

②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反覆誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。並進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

三、述教學難點與重點：

重點爲：由於全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象徵、對比和烘托等。

難點爲：理清本文的象徵意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

述教學方法與手段：

教學方法採用：

1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

2．進行反覆的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

3．淡化象徵手法的學習。通過象徵手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

教學手段：運用多媒體教學手段。

四、述學生：

八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由於課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由於受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善於利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現慾望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

五、述教學流程

第一環節-------情境導入.

1、多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發學生思考：看到這樣的場景,你的.第一感覺是什麼?

設計意圖：感愛環境的惡劣，爲海燕出場做序

2、多媒體繼續展示，海上飛來一隻海燕，引發學生思考：海燕是一隻怎樣的鳥？它爲什麼要在如此惡劣的天氣裏出來活動？

設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，爲課上分析其形象打下基礎。

第二環節:誦讀——感知課文

1.觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀,注意停頓、重音、語速,把握感情。

設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。藉助符號和文字,標註全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。

3、自讀揣摩，圈點批註。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛鍊了學生的語言組織能力和表達能力，併爲完成新的學習任務作也準備。

第三環節:精讀——賞析文章

1、思考：文章是怎樣來表現這隻海燕的？圈讀三幅圖中描寫風雲雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點

設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什麼樂器？節奏特點是什麼？

設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。

3、思考並交流：課文既是寫海燕，爲什麼還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什麼作用呢？

設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象徵意義。

設計意圖：體會本文象徵手法的內涵，突破教學重點。

第四環節：拓展延伸

仿寫：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因爲（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的）。

假如我是（），我將對（）說：（），因爲（）

設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。

第五環節：佈置作業

閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。

設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

第六環節：結課

學生小結本節課的內容，談談自己的收穫和感受

送學生一句話：霧氣瀰漫的清晨,並不意味着是一個陰霾的白天。累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因爲在每個創傷上在都標示着前進的一步。 ——羅曼羅蘭

精品說課稿 精品課說課稿2

說教材

1、教材的地位及課文特點

《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑑賞能力。

《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成爲了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節奏歡快。

2、教學目標和重點難點的確立

根據《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定爲：

①注重朗讀，感受詩歌語言美

②理解詩情，體悟詩歌情感美

③合作鑑賞，品味詩歌意境美

對於這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作爲本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。

說教學方法

1、誦讀法

美文需要美讀，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑑賞詩歌意境美。

2、合作探究法

重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。

3、創設情境法

運用相關圖片創設適合本課的情境。

此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌並蒐集描繪春雨的古詩佳句。

說教學過程

整體思路：情境導入，創設審美情境品讀詩歌，強化審美體驗拓展延伸，提高審美情趣

一、情境導入

（多媒體出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞並想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什麼？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。

設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的`興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過相關圖片，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美

1、反覆朗讀，整體感知

（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果

（2）推選優勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評

（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀

設計思想：這裏留足時間讓學生朗讀，朗讀採用多種形式。通過反覆朗讀，讓學生感受詩歌喜悅輕鬆的節奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也採用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優美的語言。

2、問題思考：

（1）詩中的“雨”留給你的是一個什麼形象？

（2）通過反覆朗讀，你認爲詩歌的語言美嗎？美在哪裏？

設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀後形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在後面環節的學習中補充。

（二）合作探究，體悟詩歌情感美

學生合作探究以下問題：

1、詩歌題爲《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現詩人情感的詩句，反覆吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？

2、詩人爲什麼會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？

設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環節學生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。讓學生反覆吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝願。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。

（三）合作鑑賞，品味詩歌意境美

1、學生說出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流爲什麼喜歡它？

2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。

設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言後，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。

三、拓展延伸

1、多媒體展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）

設計思想：對於課文的鑑賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個範例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心裏對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）

設計思想：葉老說：“凡爲教者必期於達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課後佈置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得後將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認爲很美的詩歌。

評價分析：

本節課我對評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑑賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善於運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時採用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以審美教育爲中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成爲學生感受美、鑑賞美、創造美的第一步！