《乘法的初步認識》的說課稿範文（通用10篇）

作爲一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《乘法的初步認識》的說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《乘法的初步認識》的說課稿 1

教學內容：

“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊第四單元中的內容，內容的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，知道乘法的意義。

教學目標：

1、知識目標：通過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

2、能力目標：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

3、情感目標：通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

教學重點：

建立一個新概念對六七歲的孩子來說是一件很困難的事情，我針對學生的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作爲教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作爲教學難點。

教法學法：

乘法的意義是非常重要的數學基礎知識，爲了突出這個重點，突出這個難點，我採用分散知識點，滲透於各個教學環節，層層深入的方法進行教學，運用操作、交流遊戲等形式輔助教學。

根據學生年齡小，理解能力弱這個特點，我準備指導學生用“動手操作、動眼觀察、動腦探究”的方法開展學習活動，培養學生的動手能力，激發學生的求知慾望，讓學生真正成爲課堂的主人。

教學過程：

在教學過程中，我是這樣具體設計的。

一、創設情境，回顧舊知。

在遊戲中複習用加法求和的知識，激發學生的學習興趣，讓“複習“少一點枯燥，多些樂趣。

二、引導探究，形成概念。

首先，通過“擺一擺”最喜歡的圖形，“算一算”一共用了多少根小棒。發現都是“幾個相同加數相加”這個特徵。然後引導學生利用1分鐘寫出一個長長的相同加數的算式，當學生對自己寫出的'長算式充滿成就感時，“老師說出能在1秒鐘內把這種長長的算式寫出來”，這種說法充分喚醒了學生的好奇心，激起了學生的求知慾。這樣我在學生注意力高度集中時，將“加號”一歪變成了“乘號”，將相同的。加數合併成一個變成乘法算式中的一個因數，將相同加數的個數變成乘法算式中的另一個因數。在變化中完成了加法到乘法的過渡，並清楚地理解乘法的意義，體會到乘法的簡便。這樣教學重點得以體現，教學難點得以突破。

三、鞏固練習

我設計了一些充滿童趣的情境讓學生去練習，及時給學生提供“用武之地”，使學生體驗成功的喜悅。

四、拓展應用、全課總結。

以遊戲結束，前後呼應，在遊戲中發現能用今天學的乘法知識應用到生活的很多地方。數學知識能爲我們的生活服務，讓學生體會到數學來源於生活，服務於生活。

我的說課到此結束，不當之處敬請指正。

《乘法的初步認識》的說課稿 2

一、說教材

（一）說教學內容：

我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

（二）教材簡析：

在座的數學老師都很清楚，“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小，理解能力弱，建立“乘法”概念較爲困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，並結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念，爲以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。

（三）重點和難點：

我們都知道，新概念的建立對於每個人來說都不是一件容易的事，何況對於六、七歲的孩子來說，就更爲困難。因此，我針對他們的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作爲教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作爲教學難點。

二、說教學目標

我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：

1、情感目標：

通過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。

2、能力目標：

培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。

3、知識目標：

通過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

三、說教法、學法

因爲乘法的意義是最重要的數學基礎知識，而加強基礎知識的教學，就要特別重視調動學生的學習積極性，讓學生通過多種活動參與學習。基於這一點，本節課我準備主要採用創設情境，引導探究的方法進行教學，並運用大量的觀察、操作、交流等形式輔助教學。同時，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生在各種情境的發生、發展過程中學習數學。

根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“發現探究”的方法開展學習活動。在探究發現中，學生成爲“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知慾，使他們學有成功、學的愉快，真正成爲課堂的主人。

四、說教具、學具準備

根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。

五、說教學過程

（一）說整體設計。

在長期的教學中，大家都能體會到：一年級學生的認知特點是以具體形象思維爲主，善於記憶具體事物。所以，我將遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啓發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。

第一層：創設情境，激發情意（約7分鐘）

第二層：引導探究，概念形成（約15分鐘）

第三層：鞏固練習，促進同化（約8分鐘）

第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

（二）說局部設計

1、創設情境，激發情意。

在平常的教學實踐中，我深深地體會到：如果課一開始就能夠爲學生設計一個有趣的、有用的、可探索的情境，不僅可以激發學生的興趣，還可以使學生處於積極主動的學習狀態。因此，我一上課，準備爲學生創設這樣一個情境。

師：小朋友，在剛剛過去的“十一”假期裏，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什麼地方玩了呀？

這簡單的兩句話，就會把小孩子的表現慾望充分地激發出來，肯定個個都想把自己的“不平常”經歷炫耀給其他同學。正在他們的興奮中我會趁勢話鋒一轉，說：有一個非常美麗的公園，你們肯定沒去過，想去嗎？現在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。（課件演示教科書P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像，置於情境圖中的一棵大樹下）。

聽完這句話，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的。學習情境之中。正當他們驚歎這美麗的畫面時，我將提出問題：

“在公園裏，你們都發現了什麼？”

“小火車上的人是怎麼坐的呢？”

引導他們說小火車上每節車廂坐着3個人，摩天飛輪的每個吊廂裏坐着4個人等等，使他們初步體會“相同加數”，爲引入乘法做準備。

由於P45的情境圖被濃縮的非常小，可能不容易被觀察事物只會直觀地看表面的小學生髮現，所以我就會繼續引導他們觀察：“仔細看看，你還發現了什麼？”

這時可能就會有學生提出“還有些人好像在遠處下棋”，或者可能會說“看不清楚他們在幹什麼？”

抓住這一時機，我說：“他們究竟在幹什麼呢？咱們一起過去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）

當學生看清是在拼擺圖形之後，我將激勵學生：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形，並照着這一種學擺幾個，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好、又多。（在學生擺的同時，我會巡視一圈）

我這樣設計的讓學生在“看中學、說中學、做中學”，不但充分體現了學生的主體地位，而且通過他們自己親眼看一看、親口說一說、親手做一做，獲得了真切、可信的感性認識，同時，又滿足了小孩子強烈的表現欲、求知慾，學習興趣也就油然而生。自然地進入教學的第二個環節。

2、引導探究，概念形成。

在這一環節，我準備先讓學生在小組裏（同桌兩人爲一組）互相說說自己都擺了幾個什麼樣的圖形？每個圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？

然後在全班交流時，我將找有代表性的幾個同學說一說，根據他們的回答我將板書幾個有同數連加的和沒有同數連加的等式，以便於下邊的比較學習。由於二年級小學生的生活經驗非常少，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現的一般都是他所見過的或學過的一些簡單的圖形，可能會擺一些三角形、正方形或者簡單的房子、樹、魚、船等等。所以就可能出現以下算式。例如：像這樣的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子、一條魚、一棵樹）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

現在新課標倡導要師生互動，共同參與學習。因此，我說：“老師剛纔巡視了一圈，看到你們的作品都很優秀，看着你們這些優秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大屏幕”（課件展示）。

爲了從小培養學生的想象力，發展他們的空間觀念，我準備先讓他們看這些圖形像什麼，然後說出每個圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒並說出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接着，我將爲學生出一道難以逾越的障礙：

“如果老師擺了50個這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。

這時學生肯定會個個眼疾手快、大顯身手，半分鐘後我提問：

“寫完了嗎？沒有一個人寫完呀！爲什麼？”

學生可能會議論紛紛，抓住這一契機，我再說：

“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來，信不信？”

由於學生通過剛纔的親目驗證，他們肯定大多數都認爲不可能，所以會不相信，這時，我會趁勢揭示課題。（板書課題）

之後引出“乘號”教學，我將這樣提問學生：

“乘法既然是一種新的'計算方法，它肯定就有一種新的運算符號，大家猜一猜，它可能叫什麼？”

我這樣設計主要是讓學生運用知識的遷移規律，所以大多數學生可能都會猜到叫“乘號”。然後我邊說邊寫乘號，並讓他們觀察乘號的樣子像什麼？

因爲低年級兒童的想像都是以具體形象的事物爲基礎，所以他們的想像富於模仿性、再現性，也因此他們可能會說出：像風車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將給予肯定。在學生認識乘號的基礎上，我再開始教學乘法算式的改寫。

我準備以6個4連加這道算式爲例，先讓他們觀察這個算式顯著的特點，由此認識相同加數4（板書相同加數）然後讓他們看一看、數一數有幾個4。（板書個數）

在此基礎上，我會說：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數4寫在乘號的一邊（板書4×），把4的個數6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之後，讓學生對照加法算式說說4和6分別表示的是什麼？然後再告訴學生6個4連加還可以用6×4=24來表示。最後教學乘法算式的讀法。

由於乘法的含義是本節課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入學生喜歡的拼圖活動之中，並通過實物圖，同數相加的算式與乘法算式對照，讓學生完成對乘法的初步認識。這樣，使概念教學成爲學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

在我們的成長過程中，都能體會到，小時候學東西學得快忘得也快。所以，針對小孩子的認知特點，及時地進行反饋練習就是一種幫助學生掌握新知的好方法。因此，我準備讓他們進行以下練習，課件演示：

2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）

4+4+4=（）×（）或（）×（）

6+6+6+6=（）×（）或（）×（）

在完成練習後，我將提出問題：

“通過剛纔的改寫，誰能說說是不是所有的加法算式都能改寫成乘法算式呢？它必須具有什麼樣的特點呢？”

通過教師的適量啓發與學生的親身體驗，使他們進一步體會並理解了“乘法”的含義。在此基礎上，我讓他們用手勢來判斷輔板書上的算式，哪此算式能改寫成乘法算式，哪些不能改寫成乘法算式，並說出爲什麼，然後讓他們挑一道自己喜歡的算式，把它改寫成乘法算式。

這樣，乘法概念輕輕鬆鬆地就被建立在學生的腦海中，又使他們感受到“數學其實就這麼簡單”，重難點也迎刃而解。教學效果不言而喻，同時學生的個性也得到張揚。

我們都知道，無論是在生活中、遊戲中，還是在學習的過程中，新技能的掌握和發揮會使學生產生愉悅的情感，而重複使用新技能會使兒童有可能構築或重新構築情感圖式。這就像我們小時候剛學會騎自行車，我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對於他們來說，展示新學到的技能就是一種樂趣，因此，我設計了第三個教學環節。

3、鞏固練習，促進同化。（課件展示）（先用小黑板）

（1）看圖填空：

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（2）把加法算式改寫成乘法算式：

1、2+2+2（）×（）

2、3+3+3+3（）×（）

3、4+4+4+4+4（）×（）

4、5+5+5+5（）×（）

5、6+6+6+6+6（）×（）

我這樣安排，主要是給他們及時提供了“用武之地”，並使他們體驗到成功的喜悅，而成功的歡樂又可以轉化爲一種巨大的力量，成爲學生繼續學習的動力。

在座的老師都知道，把所學的知識運用到實際中去，使知識真正爲我們的學習、生活服務，這是學習知識的最終目的。因此，指導學生運用所學知識解決實際問題，不僅可以幫助學生進一步理解知識、體會知識價值，還可以從深層上喚起學生學習數學的興趣。基於此，我設計了第四個環節。

4、遷移運用，深化新知

我準備讓學生重新觀察風景秀麗的公園這幅情境圖，之後，我先提出一個數學問題。

《乘法的初步認識》的說課稿 3

一、情境引入，參與活動，激發學習興趣

1、創設情境，導入新課。

（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角）

（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什麼？

有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。

（3）、師：這些小朋友在幹什麼呢，我們去看看好嗎？

（出示小朋友們擺小棒的情景。）

2、動手操作，擺一擺。

（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什麼呀？ （學生踊躍回答）

（2）、師：你們會用小棒擺這麼多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的遊戲好嗎？（生：好！）

（3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看着時間，看看你在規定的時間裏能擺出多少個相同的作品。

（學生操作）

（4）、師：誰願意給大家介紹一下你的作品？

生l：我擺了3座小房子。

生2：我擺了2顆星星。

生3：我擺了10個三角形。

生4：我擺了4棵小松樹。

[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我藉助於學生的生活經驗和學習經驗，創設了公園裏小朋友們做擺小棒遊戲的情境，引出“你們會用小棒擺什麼？”，使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和願望，爲激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當的學習活動。]

二、發現問題，合作探索，解決問題

（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。

1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這麼美麗的作品。那麼，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業紙上。

（學生活動）

2、學生彙報，教師板書算式：

6＋6＋6＝

7＋7＋7＋7＝

3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝

……

3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那麼多加法算式，觀察這些算式你發現了什麼？

都是一樣的數。

4、師：對，每個算式中的'加數都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數相加，今天小朋友們列的加法算式有這麼多數加在一起，你們能列出這麼長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？

5、那你想像一下你列的算式會怎麼樣？

生l：算式很長。

生2：本子上都寫不下了。

生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。

生4：寫起來太麻煩了。

……

6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？

7、請你們先在小組裏討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。

8、小組討論

9、彙報。各小組派代表將想法寫在黑板上。

（學生彙報並講明理由）

（1）、師：剛纔這些小朋友都是把幾個加數合併起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。

（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。

（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。

（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最後再寫幾個3。

（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那麼多3，想的很好。

（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因爲兩個3是6，有5個6。

（7）師：你說的有道理，看來你已經瞭解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。

10、師：小朋友們想出了這麼多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這麼長的連加算式。後來，他們決定用這樣的算式來表示 （板書：10X3＝ 3X10＝）

11、看到這個算式你們知道數學家們是怎麼想的嗎？

12、組織學生在小組裏議論議論。

13、學生彙報。

生：10就是10個3，3就是算式裏的那些3。

師：大家同意嗎？（生：同意）

（二）認識乘法

1、認識乘號。

（1）師：你們真聰明，連數學家們是怎麼想的都知道。對，因爲有10個3相加，所以數學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來 （指“X”）。3就是加法算式中的相同加數3， 10就是算式中3的個數。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎麼來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數學家最早發明使用的。大家看，乘號的樣子像什麼？ （生：像叉號、像拼音X、斜着看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因爲乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。

（2）師：現在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什麼感覺？

生l：比原來簡單了。

生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。

（3）師：是啊，許多相同的數加在一起，用乘法表示比較簡便。

2、乘法的讀法和寫法

（4）師：現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？ （生：能。）

（5）你的作業紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。 （學生練習）

[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像： “如果大家繼續擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎麼樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合併加數的簡便方法。然後，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。並進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]

三、應用新知，自主練習，解決生活問題

1、師：小朋友們，我們剛纔一起玩了一個擺小棒的遊戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現在我們再到兒童樂園的別處看看吧。

（出示兒童樂園的場景。）

2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這裏有這麼好玩的 。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？” “小火車上一共有多少人？”……）

3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業紙上。

4、學生自主練習，並在小組裏互相交流。

5、（出示）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表 隊有幾隻動物嗎？

6、學生獨立完成練習後提問結果。

7、完成做一做。（課本46頁）

四、全課小結

師：今天我們到兒童樂園去遊玩，大家有什麼收穫啊？（學生回答略）

教學反思:

我把公園遊玩設計爲本節課的一條主線，用這一情境串起了整節課的內容，爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生願意合作交流，願意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程、學生的學習水平，關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。並通過練習環節的設計（提供信息資源豐富的遊樂園場景），學生提出了多個數學問題，並用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數學與日常生活的聯繫，雙基得以落實，能力得以發展。

《乘法的初步認識》的說課稿 4

教學目標：

一、通過操作等實踐活動，經歷把相同加數的連加算式抽象爲乘法算式的過程，使學生能夠正確理解乘法的含義。

二、認識乘號、會讀寫乘法算式。

三、結合解決問題的過程，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的意識和能力，體會乘法與生活的密切聯繫。

教學重點：

初步認識乘法的意義，能根據求幾個幾正確地列出乘法算式。

教學難點：

理解求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

教學準備：

課件、練習紙。

教學過程：

一、創設情境：

（一）創設情境。

（二）複習加法的知識。知道加法的各部分名稱

二、探究新知：

1、交流計算方法。

2、根據學生的回答板書算式：

5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 3+2=5 ……

3、還有其他的方法嗎？（預設：學生有可能說出2×5=10……板書）你們見過這種算式嗎？哪裏知道的？是的，這就是乘法。（板書課題：乘法）

4、介紹乘法算式中的乘號。（板書：乘號）

5、強調：乘法算式中2是相同的加數，5是相同加數2的個數。

6、介紹乘法算式的讀法：2×5=10讀作2乘5等於10，齊讀。

（設計意圖：根據一部分學生原有的知識經驗，在用加法計算的基礎上，寫出乘法算式，從而導入新課。）

7、2×5=10也可以寫成5×2=10，讀作5乘2等於10。這裏的5表示什麼？2表示什麼？這兩個算式都表示5個2連加。

8、你能把另外幾道加法算式也改寫成乘法算式嗎？（學生試一試，同桌互讀）。學生彙報，教師板書並評價。

9、（預設：學生沒改3+2=5）這幾道加法算式爲什麼都能改寫成乘法算式？而3+2=5這道算式爲什麼沒有同學改呢？

學生交流後，說明：當加數不相同時一般不能直接改成乘法算式。（預設：學生改成3×2=5）這樣改可以嗎？要改成3×2怎麼辦？

10、（寫多個幾相加的數，很麻煩引出簡便方法）

說明：爲了更簡便地表示相同數連加的算式，可用乘法算式來表示。

（設計意圖：創設場景，層層推進，讓學生逐步體會乘法的意義，感受乘法計算的簡便。）

三、鞏固練習

開小火車改寫乘法算式2+2+2+2+2+2、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5爲什麼3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式，這兩題怎麼改一下就可以直接改成乘法算式？

（設計意圖：闖關練習中，始終處於飽滿的精神狀態下積極進行思考，進一步鞏固要改寫成乘法算式必須是求幾個相同加數的和。）

四、課堂小結

這節課，老師和大家一起認識了乘法。誰願意來說一說這節課你學到了什麼？

五、拓展練習

（一）用乘法解決遊樂園中的問題。

看來同學們的收穫還真不少，我們一起去遊樂園逛逛吧，這裏藏着很多的數學問題，請各小組同學先自己找一找，看圖中有哪些問題可以用乘法來解決。再把算式寫下來，然後小組交流。比一比哪個小組在規定的時間裏找的又對又多。

（學生活動，小組彙報，師適時評點各小組的表現，並獎勵獎品。）

（二）用乘法算式表示小天使的'隊伍。

4×3=12 3×4=12 2×6=12 6×2=12 12×1=12 1×12=12

（三）教師鼓掌祝賀×× ×× ××，你能聽出乘法算式嗎？你能拍出可以用乘法表示的節奏嗎？

（四）幫遊樂園種樹，種成乘法算式2×4=8的形式，用圓代替畫下來。（設計意圖：設計開放性的練習力求調動學生的多種感官，利用所學的知識發現並解決數學問題，使學生意味到乘法來自生活，數學無處不在，在創造中學習數學。）

六、找一找生活中的乘法

在我們日常生活中也有很多這樣能用乘法計算的問題。請大家找一找，說也行，畫也行，表演也行。比一比，誰最先找到。延伸：生活中處處存在着可以用乘法解決的問題。下課後，同學們仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的，想到的對爸爸媽媽說一說。

（設計意圖：與家庭教育相結合，在生活中去尋找用乘法解決的問題。是一個課堂教學的拓展和延伸。爲學生架起了生活和數學的橋樑，同時感受到“數學生活”的快樂。）

《乘法的初步認識》的說課稿 5

教學目標

1、通過直觀和操作，使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義。

2、掌握乘法算式的寫法和讀法；會正確地讀出和寫出乘法算式。會正確地敘述乘法算式的意義；還要會用學具擺出乘法算式的含義。

3、培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力；向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯繫”的思考方法。

教學重點

知道乘法的含義，瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。

教學難點

乘法算式所表示的意思。

教學過程

一、導入新課

1、出示算式：4+6+9和2+2+2.

（1）要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪裏？

學生回答後，教師說明：2+2+2這道算式的加數是相同的，那麼2就是這個算式中的“相同加數”（板書）。

（2)數數看是幾個2相加？(3個）

2、出示算式：5+5+5+5.

提問：這個算式中的加數相同嗎？這個算式中的相同加數是幾？幾個5相加？

3、要求學生說出幾個相同加數相加的算式。

教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”。（板書）

4、設疑：2+2+2是3個2相加，那麼4個2相加，怎樣列式？5個2呢？50個2、100個2、1000個2相加呢？

揭示：用加法列式，算式很長。

5、引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短。這個方法叫乘法（板書）。

教師出示教具加號“+”，然後向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上。

6、介紹乘號“×”及其寫法。

二、進行新課

（一）教學2×3=6.

1、出示小花圖。

板書設計

乘加乘減

例5桃子圖例6 4×3-2=

一共有多少個桃？

3+3+3+2=11 3×3+2=11

（1)先出示2朵。提問：你們看，這是幾朵小紅花？(2朵）我們把2朵小紅花看成一組。然後再出示2朵，又出示2朵。

（2）提問：一共擺了幾組小紅花？（生：3組。）求一共有多少朵小紅花，用什麼方法算？怎樣列式？（板書：2+2+2=6）

2、教學用乘法計算。

（1）這道算式中的相同加數是幾？（生：相同加數是2.）寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×”。

（2）數數看這是幾個2相加？（板書：3個2）乘號後面寫“3”，這個3叫做“相同加數的.個數”。（板書算式：2×3=6）

3、教學讀法。

這個算式怎麼讀呢？（板書：讀作2乘以3）教師帶讀，再要求齊讀。

4、鞏固意義。

提問：

(1)2×3裏的2在加法算式中叫什麼數？相同加數寫在乘號的哪一邊？

（2）這個3怎麼得來的？它在加法算式中叫什麼數？寫在乘號的哪一邊？

(3)2×3表示幾個幾相加？

（二）教學3×4=12.

1、指導學生擺小正方形：豎着擺，每3個爲一組，擺4組。

2、提問：

（1）求一共有多少個小正方形？用加法算怎樣列式？

板書：3+3+3+3=12.

（2）這個算式能寫成乘法算式嗎？寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾？乘號後面應寫幾？板書：3× 4 = 12

（3）這個算式表示幾個幾相加？（板書：4個3）

（三）教學4×5=20.

1、投影出示：

提問：求一共有多少個小圓片？用加法算，怎樣列式？

2、嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式？

板書：□×□=□

指名填寫並討論：乘號前面爲什麼寫4?乘號後面爲什麼寫5，這個算式表示什麼意思？

（四）比較加法算式與乘法算式。

1、請同學們觀察比較剛纔我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：

（1）每組裏加法算式與乘法算式，有什麼相同與不同？

（2）求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便？簡便在什麼地方？

2、小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以後我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算。（板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便。）

（五）。改寫練習

1、將連加算式改寫成乘法算式。

3+3+3+3

4+4+4

5+5+5+5+5

2、討論：8+8+8=3×8，對不對？應改怎樣改正？

3、將乘法算式改寫成連加算式。

3×8 8×3

4、課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式。

5、算式4+6+9，能否改成乘法算式？爲什麼？

小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算。

（六）質疑。

三、鞏固練習

1、填空。

（1)3×4讀作（）乘以（），表示（）個(）相加。

（2)4×3讀作（）乘以（），表示（）個(）相加。

2、看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式。（用投影演示）

（1）蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果。

（2）蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果。

（3）青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次。第二回，每次跳4個格，跳4次。（學生回答後，再問一問4×4前面的4表示什麼，後面的4表示什麼。）

3、“送信”遊戲。（詳見探究活動）

四、課堂作業

1、看圖先寫加法算式，再寫乘法算式。

2、把乘法算式與加法算式用線連起來。

3+3+3+3 8×2

9+9+9+9+9 3×4

7+7+7 9×5

8+8 7×3

3、寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺。

2個4連加；4個2連加；3個5連加；5個3連加。

五、質疑歸納

通過這節課的學習，大家有什麼收穫，還有什麼問題嗎？

(1.凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式。

2、求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。)

《乘法的初步認識》的說課稿 6

教學目標：

1．讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

2.通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關係。

3.讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，培養有條理地思考的習慣，提高解決問題的能力，並初步體驗乘法在日常生活中的作用。

學情分析：

二年級學生認知水平屬於初級階段，由於學生所特有的年齡特點，學生的思維以具體形象思維爲主，學生有意注意力佔主要地位，因此，要給學生提供生動活潑的教學情境，調動學生學習的積極性，還要讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解乘法的意義。因此，在教學中，教師首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的，這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫，教師還讓學生充分動手操作，進一步理解乘法的意義，讓學生在生動活潑的教學情境和動手操作的環節，理解和掌握乘法的`意義。

教學重點、難點：

重點：瞭解乘法的意義。

突破方法：結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。

難點：理解乘法的含義。

突破方法：讓學生在動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動中領悟。

教法與學法：

教法：創設情境法、引導探究式法。

學法：小組合作法、自主探究法。

教學準備：

主題圖、小棒、圓片。

教學過程：

一、新知鋪墊

（1）初步認識幾個幾相加

①（出示主題圖1）

一天，白兔和雞一起來到綠油油的草地上，一邊玩着，一邊尋找食物。請仔細看圖，白兔是幾隻幾隻在一起的？雞呢？

（重點引導學生觀察：小白兔是2只2只在一起的，雞是3只3只在一起的。）

②你能提出什麼數學問題？

學生自由回答。

③誰能用算式表示白兔一共有幾隻？

2+2+2=6（只）

這裏有幾個2相加，得多少？（板書：3個2相加得6）

④誰能用算式表示雞一共有多少隻？

3+3+3+3=12(只)，

這裏又有幾個3相加，得多少？（板書：4個3相加得12）

⑤請小朋友仔細觀察這兩個算式的加數，它們有什麼特點？

（同組小朋友先思考，再互相討論）

加數都相同。

（2）?試一試

一次擺2根小棒，擺5次。

學生動手擺一擺。教師巡視。

一共有多少根小棒？怎樣列式？得多少？（思考，學生回答）

2+2+2+2+2=10

5個2相加得10。

二、探究新知

（1）初步認識乘法

①創設情境，引入乘法。

（出示主題圖2）一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦？

你是怎麼知道的？

4個2相加。

2+2+2+2=8

②如果再加入有4張桌子呢？8張桌子呢？

請學生先思考，小組討論，再把算式寫在練習紙上。

③你們在列式時感覺怎麼樣？

學生可能會說算式太長了，很麻煩。

說明：有一種方法能解決這個問題，想學嗎？

（2）感知乘法。

①像4個2相加，還可以用乘法算。

寫作4×2=8或2×4=8

②介紹乘號、乘數、積的名稱

（板書4×2=8或2×4=8並在算式下邊標註乘號、乘數、積）

③算式的讀法

4×2讀作：4乘2；2×4讀作2乘4.

（3）反思乘法的意義

思考：

①4個2相加中“2”表示什麼？“4”表示什麼？

“2”表示相同的加數。

“4”表示相同加數的個數。

②4個2相加，是怎麼樣用乘法算的？

4×2和2×4

③在這裏，4×2和2×4這兩個乘法算式都表示什麼？

4個2相加。

（4）試一試

出示小雞圖。學生先說一說圖意，再列式。

5個4相加。

加法算式：4+4+4+4+4=20（只）

乘法算式：4×5=20（只）??或5×4=20（只）

（5）回顧剛纔的學習，你發現了什麼？

求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

三、知識鞏固

（1）“想想做做”第1題

（出示題目）從圖中你能知道些什麼？

你能用圖在括號裏填上數，寫出加法算式和乘法算式嗎？

學生填寫，再集體訂正。

（2）“想想做做”第2題

一起來玩一個擺圓片的遊戲，按要下面求擺。

每堆擺3個，擺4堆。

學生擺完後，寫出加法算式和乘法算式。

每堆擺4個，擺3堆。

學生擺完後，寫出加法算式和乘法算式。再集體訂正。

（3）“想想做做”第3題

學生同桌互相讀和說；每小組代表相互讀和說。

（4）“想想做做”第4題

學生獨立完成，集體講評。

四、課堂小結

通過這節課的學習，你知道了什麼？有什麼樣的收穫？

《乘法的初步認識》的說課稿 7

教學內容：

教科書二年級上冊第47頁例1及相關內容。

教學目標

1．學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。

2．通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程。

3．感受相同數相加與乘法之間的聯繫，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內容的價值。

教學準備：課件、學具小棒20根。

教學重點：理解乘法的意義。

教學難點：理解乘法的意義。

教學過程

（一）創設情境，激發學習興趣

教師：秋天到了，同學們高高興興地去遊樂園玩（出示教科書第46頁情境圖）。我們一起看一看遊樂園裏都有哪些好玩的項目，從圖中你能發現哪些數學信息？

（二）感知相同數連加的特點，概括表述相同數連加的特徵，滲透乘法的意義

(1)運用多種方式，呈現生活情境中有每份數量相同的情況。

教師出示下圖（課件）

教師：用你自己的話說一說，圖中都有什麼？

數——請同學們一架一架地數一數，每架小飛機上坐了幾個人？

圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。

（學生圈完後教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。）

說——請同學們說一說，每架小飛機上坐的人數有什麼特點？

(2)製造衝突，概括表述相同數連加算式的特徵，滲透乘法的意義。

教師：想一想，小飛機裏共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？大家先在心中把這個算式默默地說一遍。

教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你說我寫’’的遊戲，一個同學說算式，一個同學寫算式。

學生小組活動，教師巡視觀察，瞭解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上，教師組織學生反饋交流情況。

教師：在“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現了問題，說說你們在寫的時候遇到了什麼困難？（有的組寫亂了。）

教師：你有什麼好辦法，讓同伴一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）

教師：這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）

3＋3＋3＋3＋3＝15

(3)認識加數相同的加法算式的特徵，爲理解乘法的意義積累感性經驗。 教師：觀察一下這個加法算式，你發現它有什麼特點了嗎？（加數相同，都是3。）

教師：你能說出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）

3＋3＋3＋3＋3＝15

5個3

（三）自主嘗試，強化認識

教師出示下圖（課件）。

教師：小火車裏的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數一數、圈一圈，說一說每節小火車裏的人數有什麼特點？（每節小火車裏面都坐了6個人。）

教師隨着學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。

教師：要求小火車裏共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的`話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）

讓一名學生到黑板上寫出這個算式：6＋6＋6＋6＝24。

教師：這個算式有什麼特點？（加數都相同。）

（四）加強體驗，感受學習乘法的必要性

(1)藉助現實情境，激發學習需求。

教師（出示下圖）：最刺激的要數過山車了！

教師：請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾？

教師：過山車裏共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？

讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式，如下。

2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14

7個2

教師：誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什麼感受？

(2)藉助想象，進一步激發學習需求。

教師：同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，想象一下，如果這列過山車再長一些，需要10個2相加呢？20個2相加呢??這時你又有什麼感覺呢？你有什麼需要嗎？

（五）明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法

(1)明確乘法的意義。

教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣說的。

教師用課件播放小精靈的話，如下。

《乘法的初步認識》的說課稿 8

教學目標：

1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。

2、認識乘號，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。

教學重難點：

重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

難點：把加法算式改寫爲乘法算式。

教學策略：

在比較中認識新知識

教學具準備：

教學課件

教學過程：

（一）情境導入：同學們你們喜歡去哪兒玩？咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心？

課件出示主題圖：仔細觀察，他們在玩什麼？讓學生觀察後說一說。

（二）探索新知

教學例1：

(1) 整體感知，初步認識乘法。

遊樂園裏的.確很好玩，其實在這裏還藏着很多數學祕密呢！根據咱們觀察到的你能提出什麼數學問題？

課件出示旋轉小飛機圖。問：每架小飛機裏有多少人？（3人

一共有幾個同學在玩旋轉小飛機？

學生分小組討論。

指名上臺數一數，列出加法算式。

3個3個地數，一共有5個3，寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15。 課件出示旋轉小火車圖。

問：每個車廂裏有多少人？（6人）有幾個這樣的車廂？（4人） 你能列出加法算式嗎？（6+6+6+6=24）

課件出示過山車圖。

過山車裏共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7個2,。）

你能列出加法算式嗎？（2+2+2+2+2+2+2=14）

（2）觀察這幾道算式，它們有什麼共同的特點？（這些算式的加數都一樣。） 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14

師：數一數，這是幾個幾相加？（5個3相加，4個6相加，7個2相加。

（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式裏面有幾個2，

（4）每人幾隻眼睛？20人呢？怎樣列式？學生說老師寫？看到老師寫你們有什麼感受？

爲了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。（板書課題。）

提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼？（7個2相加，和是14。） 指出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。

說明：“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。

2×7=14，讀作：2乘7等於14；7×2=14，讀作7乘2等於14。（板書）

2、用乘號算式表示。

同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裏面有幾個3？(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎？學生試着寫出：5×3=15,3×5=15，並讀一讀。

6+6+6+6=24，這裏面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎？學生試着寫出：6×4=24,4×6=24，指名讀算式。

教學例2

1、出示教材第46頁遊樂園圖

師：觀察，你還能找出那些物體的數量也是相同的加數的，能用乘法列算式的。

2、課件出示例2氣球圖。

（1）仔細看圖，一組氣球有幾個？（5個）有幾組（3個）你能連起來說成一句話嗎？（每組有5個氣球，一共有3組）讓學生多說幾遍。

那麼一共有多少個氣球呢？

（2）討論：要求一共有多少個氣球，怎樣列示計算？

你能列加法算式嗎？5+5+5=15

《乘法的初步認識》的說課稿 9

教學目標：

1、結合具體情境，讓學生初步懂得把相同加數求和的算式改寫成乘法算式，體會乘法運算的意義。

2、把加數相同的算式、乘法算式和按羣數數的方法聯繫起來，訓練學生用按羣方法來理解乘法運算的涵義，爲學習乘法口訣奠定基礎。

3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。

教具準備：

教科書第44頁遊樂場情景課件，以練習九的第2題爲基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。

教學過程：

一、準備

1．出示遊樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園裏見到過哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意力引向畫面。

2．讓學生觀察畫面，提出問題。

適當給予啓發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，這列小火車上坐了多少人呢？

請學生自由發言，提出問題。

3．解決問題。

（1）算一算：小火車上坐了多少人？過山車上坐了多少人？5個觀纜車吊廂裏有多少人？

（2）交流計算方法和結果。

二、新課

1．擺圖形遊戲。

談話：同學們會用小棒擺圖形。請同學們拿出準備好的`小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什麼，就擺什麼。現在開始擺圖形。

2．交流。

（1）擺好後，算一算自己用了多少根小棒。

（2）小組爲單位交流。說一說自己擺的是什麼圖形，用了多少根小棒。並把算式寫在紙上。

（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。

3．乘法。

（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。

（2）說明：算幾個同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）

（3）以3+3+3+3+3+3=18爲例，教學乘法算式的寫法和讀法。

①提問：這個連加算式表示什麼？（6個3連加的和是18）

根據學生的回答，板書。

②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接着在6和3中間寫上“×”，向學生說明“×”叫乘號，並說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等於十八”。

④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。

這個算式怎樣讀？（三乘六等於十八）

4．嘗試。

（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。

（2）交流。請學生說一說自己是怎樣想的。

5．小結。學生完成了乘法算式之後，給學生以充分的肯定。然後，小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。

三、練習

1．教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆？”的問題之後，獨立填寫加法算式和乘法算式。然後，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啓發。2．練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想法，說得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。

3．練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。

4．練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成後同桌交換互相檢查評價。

5．練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（ ）”裏分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之後，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，並互相檢查是否全填寫正確。

四、總結

1．請學生回憶：這節課學習了什麼知識？

2．教師總結：通過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。

《乘法的初步認識》的說課稿 10

一、教學目標

知識與技能

1、經歷幾個相同的數相加可以用乘法計算的認識過程，初步理解乘法的意義，初步體會“乘法與加法的內在聯繫”。

2、會用“()個()相加”來描述相同加數求和的算式。

3、認識乘號能正確地讀、寫乘法算式，並且根據加法算式能改寫成乘法算式。

情感、態度與價值觀

1、通過學生動手操作學具，鼓勵學生認真觀察，分析比較，培養主動求知和實踐探索能力。

2、通過發散思維訓練，激發學生的創新意識。

過程與方法

1、以活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。

2、溝通同數相加和乘法的關係，說明乘法算式各部分名稱。

3、結合具體事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。

二、教學重點、難點

教學重點:

1、初步理解乘法的意義，初步體會“乘法與加法的內在聯繫”。

2、知道乘號前後兩數所表示的意義。

3、認識乘號，會讀、會寫乘法算式。

教學難點:

1、會正確地用“()個()相加”描述相同加數求和的算式。

2、解釋乘號前後兩數所表示的意義。

三、預計教學時間:

1節

四、教學活動

(一)基礎訓練

師:快速地口算下面各題，火車火車哪裏開

2+3+4= 1+6+7+3= 5+1+4+0= 2+3+4+5=

師:今天動物園裏的一幫朋友也來跟我們一起上課，看看他們是誰?

生:猴子

師:猴子最喜歡爬到樹上摘什麼水果?

生:桃子

師:當他們把桃子摘下來以後，就放到了盤子裏，你們看!(黑板上用圖片板書:每個盤子裏有2個桃子，有3個盤子)

(二)新知學習

1、看圖說圖意，列出相同數相加的加法算式

師:看着這些圖，你能知道什麼?

生:

師:你能提出什麼問題?

生:他們一共摘了幾個桃子?

師:拿出練習紙，把算式寫出來

生答師板書:2+2+2=6

師:小猴子摘的桃子越來越多，得多放些桃子在盤子裏，得多放一個盤子(每個盤子多放1個桃子，有6個盤子)現在又怎麼算一共多少個?

生答師板書:3+3+3+3+3+3=18

2、比較兩組算式，找出異同(四人小組)

2+3+4= 9 2+2+2=6

1+6+7+3= 17 3+3+3+3+3+3=18

5+1+4+0=10

師:請你仔細地觀察比較這些算式的加數的特徵，你會發現什麼?(一類是加數不相同的，一類是加數相同的.)

生:第一條算式所有的加數都是2，第二條算式所有的加數都是3

生:左邊算式每個加數都不一樣，右邊算式加數都是相同的

過渡:今天我們就來學求相同加數的和。(板書:相同加數)

3、讓學生寫出同類型的算式，並從中概括出如何找相同的加數和有多少個相同的加數

出示三個透明箱子裏的乒乓球，每個箱子裏有10個，讓學生寫算式求出總數;(板書算式:10+10+10=30)

兩個學生出來展示他們的手掌，一隻手有5個手指頭，讓學生寫算式求出手指頭的總數;(5+5+5+5=20)