幼兒心理健康教育心得體會

當我們心中積累了不少感想和見解時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的幼兒心理健康教育心得體會，歡迎閱讀與收藏。

幼兒心理健康教育心得體會1

作爲幼兒教師的我，學習幼兒心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。爲了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學》這本書。以前學習《幼兒心理學》時，不夠深入理解。通過暑期學習，我有了很大的收穫。現在談談我與書本的學習及體會吧！幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的發展特點，情緒情感的發展特點。行爲活動的目的性及自我控制能力的發展，以及幼兒個性的心理特徵形成與發展的特點。

通過對幼兒心理學的初步瞭解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很複雜的。的確，當你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到很多現象其實並不是你想象中的那樣簡單，有時覺得很想知道“爲什麼”。如果不瞭解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應該瞭解他們。

這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處於發展過程中，而幼兒的心理髮展與周圍環境有直接的關係。因此，理解與認識幼兒生活和遊戲的環境的意義十分重要，我們要重視並能夠爲幼兒創造一個能使其很好發展的機會。環境對兒童心理髮展的影響是無庸置疑的。小朋友們所處的社會，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發展的社會環境因素。在不同的社會生活條件和教育條件下，兒童心理髮展會產生截然不同的效果。

通過學習和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特徵和改變顯露的最初階段。環境因素能夠影響着他們個性特徵的形成和改變。幼兒的個性特徵也影響着他們自身在各種活動中的體驗和收穫，並影響着他們與周圍人的交往。作爲老師的我們應有意識的創設良好，適宜的環境條件，塑造幼兒良好的個性品質。這是我們作爲啓蒙老師最應該注重的方面，多給孩子一些關愛，運用因材施教的方法來教育幼兒，使每個幼兒都能健康快樂的成長。

幼兒心理健康教育心得體會2

《幼兒園教育指導綱要》指出：“模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣。因此成人要注意自己的言行，爲幼兒提供良好的榜樣。”目前，幼兒心理健康教育雖然得到很多人的重視，都認爲良好的心理是人成功的關鍵，但在實際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心理健康的發展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地爲幼兒良好心理的形成創設適宜的教育環境和予以適時的指導，更有部分教師行爲令人費解。

事例1、一個幼兒園老師因爲一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個個案儘管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個三歲多一點的孩子因爲好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴勵地斥責了他，還不許其他小朋友與他玩，於是，那個孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關係的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現實的不平等。

事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽後不高興，便在以後進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，並要求他必須吃完，結果是孩子受委曲。

諸如次類的教師錯誤行爲在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，於是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

幼兒期的心理和情感是最爲純潔的，最自然的，也是最真實的，正因爲這樣，幼兒期的情感教育是最爲危險的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質，從而不利於其一生的發展。試想如果兒童被限制了自由表達的機會和權利，那種壓抑會導致怎樣的結果。同樣，在不平等的教育環境裏，幼兒是不可能形成積極的心理體驗的，也不可能形成積極的行動。一個自尊從小受到嚴重打擊的幼兒，怎麼會積極地尊重他人。孩子是多麼的無辜，在他受到傷害的同時，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的心理需要，極有可能導致誤解教師的心理反應，如：一個攻擊性很強的男孩，有一天在與小朋友爭奪玩具時大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個好孩子啊！怎麼？看見我就不打了？繼續打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個男孩從剛纔的緊張到放鬆，以爲老師真的賞識他，於是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看着老師發怒的臉，他不明白老師爲什麼會這樣！幼兒受言語發展的限制，難以表達自己的感受，導致極端的表現方式，於是採用發脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行爲，形成人們眼裏的“壞孩子”習性，嚴重影響其身心健康發展。

教師是幼兒發展的重要影響者，教師行爲在幼兒情感發展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行爲對幼兒心理髮展的指導和滲透，是幼兒身心健康發展的需要，也是教師提高教育素質的迫切要求。幼兒教育和中小學教育的最大區別在於它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學段那樣滲透在各個學科裏，而應該滲透在日常生活和所有活動的各個環節中，那麼，教師行爲在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透呢？

（一）以榜樣的言行滲透

教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學習的對象，因此教師的一言一行都影響着他們，教師不要濫用“壞孩子”這個稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應忌諱給孩子判“刑”，迴避定論式的言語。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關係，一會兒就會止血的。”幼兒聽到、看到教師的言語和行爲表現後就會以教師爲榜樣，也變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應，那麼這同樣也會對幼兒發生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們給它們建一個新家吧。”教師在教室裏選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行爲深深地感染着幼兒，也形成他們關愛和幫助弱小的良好心理

（二）以嫺熟的教育技能滲透

孩子的心理是容易被激發的，他們對成人情感表現的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。有人作過一個測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，有80%孩子會把東西給你。所以：

1、教師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起着極爲重要的作用。

教師不同的言語表達方式，不同的提問類型，將使幼兒產生不同的心理反映。如：孩子剛學游泳時，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大，若用自我暗示語言說：“我是一個勇敢的孩子”“游泳池是一個讓我開心的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的.孩子，教師首先要寬容他們，因爲“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現，教師若改變方式配以和氣的表情說，“你看_×小朋友上課是怎麼樣的？”及告訴他們學會傾聽別人說話和基本的一些學習常規，其效果就會截然不同。鼓勵、正面誘導的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經常批評、指責、諷刺挖苦的消極語言會引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會增加心理健康教育的難度。

2、教師要以境激情，善於挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產生體驗，形成習慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，遊覽附近的自然環境或名勝古蹟等活動中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園裏每月爲同月出生的小朋友集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的遊戲交往活動中，都能萌發和加深幼兒愛別人的情感，成爲良好心理形成的契機。大藝術家羅丹說：“世界上並不缺少美，而是缺少對美的發現”，早期心理健康教育並不缺少內容，關鍵在於我們是否有意識地、積極主動地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個攻擊性很強的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以後，這兩個孩子再也沒有發生類似事情，併成了好朋友。這雖是一件小事情，但由於處理得當，不僅有助於孩子良好行爲習慣的形成，同時也非常及時地對孩子進行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成爲好朋友，過渡得極爲自然，處理這件事成功的關鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈送、道歉的全過程，藉助於參與操作過程，激發了孩子的心理體驗，這位攻擊性很強的幼兒經歷了一次這樣的參與後就再也不抓人了，這比簡單的批評說教效果要好得多，避免了又一個“壞孩子”的形成。

（三）以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由於在不同環境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成爲將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學會與人交往、合作，能夠融入社會這個大家庭中。教師的一個微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應將愛心化爲實際行動，如：教師堅持每天撫摸每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發動家長結對幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛的同時也學會了愛周圍的每一個人。教師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤下告別“壞孩子”。

幼兒心理健康教育心得體會3

學習了《幼兒教師的心理健康與心理調適》這一課程，本人受益匪淺。我覺得自己不僅學習到的是心理學的理論知識，而且讓我更爲自信更爲坦然地接受一次次的挑戰！

在這次學習中，我認真傾聽了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以實實在在的案例和具體豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了心理健康這門學科的魅力所在，給了我強烈的感染和深深的理論引領，並且通過理論學習、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發生。通過學習我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展的目標，教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的學習中，我都認認真真地看教材，聽講座，做好筆記，學好心理健康方面的知識，幫助學生學習得更好，生活得更好！

教師的心理健康也影響到學生的心理健康。好的教師能爲學生設計一個良好的心理成長環境。人不怕做事，就怕心累。當心累時，我們要有自我控制、自我調試的能力，保持樂觀積極的教育心態，不將生活中不愉快的情緒帶入教育工作中，不遷怒於孩子，剋制偏愛情緒，一視同仁地對待孩子，同時不將工作中不良情緒帶入家庭。我還學會了幾種解壓的方法：控制呼吸法、自我剖析法、學習轉移法、投身自然法、心情放假法、肌肉放鬆法。這些都給了我借鑑作用，正確認識自己通過學習，我意識到在工作中要有更積極、樂觀、向上的心態，並且認識到，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的。

這些將深深地影響着我、激勵着我對今後工作的態度，這也將直接地影響到我的學生們，使學生們能夠在良好的心態下學習、進步。在培訓學習中，每一天都能感受到思想火花的衝擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次學習，我收穫頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啓發。對教育的認識有了一個新的提高，對心理健康與心理調適的素質也得到了一定程度的提高。

幼兒心理健康教育心得體會4

學前期是人的一生中生長髮育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時期之一。幼兒在環境和教育的影響下，在以遊戲爲主的各項活動中，心理髮展異常迅速。作爲幼兒教師學習心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

通過學習《幼兒心理學》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啓蒙老師，在幼兒成長過程中起着主導作用。作爲幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關係中，教師是幼兒的夥伴，使幼兒在心理上得到安全、放鬆，讓他們感覺生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己的慾望的能力和機會。

我們班每個孩子的個性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動表現自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，爲大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在幼兒園裏比較活潑，一旦離開了他們熟悉的環境，或家裏來了客人，或者幼兒園來了陌生人蔘觀等等，他們便很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的形成，大多因爲缺乏鍛鍊的機會，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發展。膽怯的幼兒往往沒有勇氣在衆人面前講話，或說話聲音很小，爲改變這種膽怯的性格，我們努力爲幼兒提供"說"的機會，讓幼兒在每個人面前表達自己慾望和自己的感情。

幼兒心理健康教育心得體會5

充實豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行爲的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，儘量採取環境和行爲矯正的方法，使他們健康成長。

“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值決定的。17世紀英國偉大的哲學家和啓蒙思想家約翰。洛克認爲：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓於健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什麼別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那麼即使得到了種種別的東西也是枉然。”心理健康教育必須從娃娃抓起，這已是廣大教育工作者的一個共識。由於受到傳統教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而未來社會要求每個人都具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人，家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。那麼，如何重視和加強兒童健康心理教育呢？

首先，孩子不論大小，他都是一個實實在在的人，這就是說教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話語去真誠而積極地評價孩子，孩子對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創造機會啓發並引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的夥伴關係，對幼兒的評價要客觀、公正，並以正面激勵爲主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，以正面激勵爲主，儘可能避免消極的譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。

其次，在適當範圍內，應鼓勵孩子去承擔一定的任務，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。在日常生活中幼兒往往表現爲頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視爲“多動症幼兒”、“特殊兒童”，當然，孩子的能力總有強弱之分，能力強的孩子覺得自己什麼都行，甚至會看不起別人，而能力較弱的孩子又總覺得自己什麼都不行，怯生生地說話，怯生生地做事，缺乏自信心。那麼，我們就要設計一些特別的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，如“我會”、“我能”等，讓那些能力不強的孩子發現自己的長處，鼓勵他們大膽展示自己的本領，讓他們充分體驗成功的快樂，也讓能力強的孩子瞭解夥伴的優點，從而讓每一個孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識。

最後，教育者要以積極樂觀的人生態度去對待生活，去關心每一個成長中的孩子。首先是家庭的薰陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即爲人師，就要做好表率。家長在家庭成員和人際關係的處理上，對孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經常的吵鬧打罵，會讓孩子產生無理取鬧的人生困惑；零亂的擺設、懶散的生活節奏，會對孩子產生不思進取的負面影響；過多的指責，專制的家長作風，會讓孩子產生焦慮恐懼的不良心態。而家長的精心撫育照料，正確啓發引導，及時的鼓勵讚揚，對孩子的生活自理能力和獨立解決問題的能力的培養，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢於嘗試，願意與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個人的情感、意志、個性特徵，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會對兒童性格的形成產生潛移默化的影響。充實，豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行爲的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，儘量採取環境和行爲矯正的方法，使他們健康成長。