八年級大下冊語文課件

課件是老師爲順利開展教學工作而準備的教學輔助工具，那麼，下面是小編給大家整理收集的八年級大下冊語文課件，內容僅供參考。

　　八年級大下冊語文課件一：雷電頌

【教學思路】

文章是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反覆朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。

【教學目標】

知識和能力目標：

學習文章抓住事物特徵展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰鬥激情的特點。

過程和方法目標：

在朗讀中把握人物的情感和性格特點。

情感態度和價值觀目標：

體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

【教學重、難點】

①品味語言，理解語言中所包含的深意。

②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。

【教學方法】朗誦法

【教學手段】多媒體教學

【課時安排】一課時

【課前準備】

①佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

②課前學生藉助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，瞭解屈原，瞭解郭沫若，並聯系課文P67的參考資料瞭解作品的時代背景。

③準備多媒體課件。

【教學步驟】

一、導入：

學生利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，（設置情境）簡介歷史劇《屈原》寫作的時代背景。指出《雷電頌》是屈原鬥爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最有力的一個音符。

二、整體感知：

（一）課堂範讀：（多媒體）指出課文在形式上並不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力。

（二）要求學生自行朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，並談感受。

（三）明確文章是屈原的內心獨白，在語言表達上要感情澎湃，氣勢雄渾。

（四）要求學生按自然力聲威的發展和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷讚美“無邊無際的偉大的力”。

第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈願望。

第三層(7～8段)，讚頌閃電的光明與火花，並決心與之一起燒燬一切黑暗勢力。

第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡勢不兩立。

第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

三、品味語言：

（一）選讀喜愛的句子，學生討論、交流。

明確：《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。詩人呼喚風，由雷及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒燬一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

（二）精讀好句，師生討論、交流。

例如：

1、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…”

2、“你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…”

3、“把你這東皇太一燒燬了吧!把你這雲中君燒燬了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什麼德能?你們只是產生黑暗的父親和母親!”

……

明確：對黑暗勢力的不屈不饒，對光明的熱切向往。

（三）把握人物的情感和性格特點。

明確：熱愛祖國，浩然正氣，抨擊黑暗，熱烈追求光明。

四、探究活動：

（一）象徵手法，思想深沉，情感含蓄，表達凝練（學生討論、交流、朗讀）。

明確：文中屈原藉助於謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的讚美。

風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成爲一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰鬥精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏鬥。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作鬥爭的正義力量的歌頌。

（二）多種修辭手法，表達感情，增強語勢。（學生討論、交流、朗讀）

明確：獨白中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反覆、排比的方法，充分地表達感情，使獨白更有氣勢。如：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!” ‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什麼個東君?”“你，你紅着一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什麼用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨白更增強了戰鬥力。

五、欣賞拓展：

（一）學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

（二）對比《封神榜》中的比干、吳國的伍子胥等，體會屈原的愛國熱情，推薦閱讀小說《紅巖》。

（三）學生討論、交流、朗誦課文前六段。

六、小結：

這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，是詩人自尊的靈魂噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆、是屈原鬥爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融爲一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成爲光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

七、佈置作業：

1、研討與練習三。

2、不同時間段的屈原設計話劇表演。

板書：

獨白 抒情 愛國

　　八年級大下冊語文課件二：海燕

【教學思路】

文章既是一首色彩鮮明的抒情詩,又好似一幅富有音樂節律和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀,於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神,體會象徵,對比,擬人等手法的運用技巧,理解作品的深刻內涵。

【教學目標】

知識和能力目標：

①初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

②領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。

過程和方法目標：

通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味文章語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態度和價值觀目標：

培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重、難點】

①象徵手法在文中的運用及其作用。

②比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

【教學方法】

①誦讀法：通過老師範讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

②提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。

③練習法：採用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

【教學手段】多媒體課件

【教學課時】2課時

【課前準備】

課前佈置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課：

提問：你爲什麼喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什麼？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因爲散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是 “形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學樣式爲我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文（板書，出示課題）。

二、檢查預習：

1、形象感知，領略海燕風采。（老師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。）

2、熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基爲什麼要對海燕進行歌頌）

（1）讓學生根據自己查閱的資料，在全班交流。

（2）老師總結（出示幻燈片）：

高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就爲生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這爲他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名爲馬克西姆高爾基（俄文意爲“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。文章是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫於1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的鬥爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的鬥爭經歷，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯爲《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱讚。

三、誦讀課文，整體感知：

1、老師播放範讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？（老師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

四、品味探究，賞析藝術形象

1、學生默讀全文，思考並討論：

文章是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？

學生討論交流後明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間爲序，以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

2、學生細讀課文，用橫線畫出文章中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而後從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最後三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作爲報訊者的歡快之情，作爲勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

5、在開始我們就能感受到文章的主要形象是海燕，爲什麼還要寫到其他三種動物呢？面對什麼表現出來的？

提示：對比；暴風雨

五、歸納總結海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

第二課時

一、導入新課

老師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的`，那麼作爲詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

二、課文研討

1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2、理解文章深刻的寓義，即象徵手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法，老師強調：文章的作者也運用了象徵手法。即象徵是“託義於物”也就是“藉此言彼”。

問：文章的“大海”、“烏雲”、“閃電”等事物以具有怎樣的象徵意義呢？

（2）以小組爲單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象徵革命高潮時的廣大人民羣衆的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是爲了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是爲了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，文章還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與反革命鬥爭的日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。

3、問題討論，合作探究。

老師出示下列兩組問題，學生合作探究：

（1）在文章的結尾，海燕爲什麼像“勝利的預言家”在叫喊，爲什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

（2）文章是如何綜全運用多種修辭手法的？

三、歸納總結文章

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”爲代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、拓展訓練

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因爲（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的）。

句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因爲（ ）。

五、作業

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的短文。

板書：

（不革命者）

高傲 （革命先驅） 暴 海鷗

勇敢 海燕 風 海鴨 恐懼

敏感 雨 企鵝

（革命風暴）

對 比 象 徵

上面就是小編給大家整理的部分八年級大下冊語文課件，希望對大家有幫助。