三年級上冊第五單元備課教案課件

導語：今天小編給大家帶來的文章分享就是關於“三年級上冊第五單元備課教案課件”希望內容對大家有用，歡迎欣賞。

一、先第一部分“說課標”

（一）課程目標

《義務教育數學課程標準》對數學課程提出了四個方面的總目標：知識技能目標、數學思考目標、問題解決目標和情感態度目標。同時，又把九年義務教育的學習時間劃分爲三個學段。它們之間層層遞進、步步深入，三年級處於第一學段，而本單元在整個小學階段又佔據重要地位，所以我從這四個方面解讀本單元的課程目標。

知識技能目標：

1. 進一步理解除法的意義。掌握整十數和幾百幾十數除以一位數的口算方法並能正確的口算；

2. 能正確筆算兩三位數除以一位數，掌握驗算方法。

數學思考目標：

1、經歷探索兩、三位數除以一位數除法的口算、筆算、驗算過程，體會乘、除法之間的關係，明確算理，掌握算法。

2.會獨立思考，表達想法。

問題解決目標：

1. 能利用所學知識提出並解決簡單的實際問題，感受數學與生活有密切聯繫。

情感態度目標：

1.能在他人幫助下，積極參與數學活動。

（二）內容標準

下面，我就來闡述本單元的內容標準：

1.會計算兩、三位數除以一位數的除法。。

2．應用兩、三位數除以一位數的除法知識解決問題。

二、再說第二部分“說教材”

（一）編寫特點

本冊教材依據課程標準經過重新修訂和整合，仍舊保留兩三位數除以一位數（一）的內容，並把其安排到第五單元，這一單元的內容在整個小學階段具有舉足輕重的作用，因此教材在編排上更加尊重學生的認知基礎，知識銜接更緊湊，過程更具探索性，它的編寫特點主要有以下三個方面：

（第一方面）選取素材具有地方特色，激發學生興趣。

放風箏是孩子們喜歡的一種活動，自然對風箏的製作過程感興趣。本單元選取了參觀風箏廠的真實素材，以“按時交貨”，“製作風箏”，“包裝風箏”爲線索，提供了豐富而現實的情境，有利於激發學生積極投入到提出問題解決問題的探索活動中去。

（第二方面）改動情境圖，使“情境串”更科學、合理、可操作。

本單元“情境串”與舊教材相比，變動較大。原有教材有四個信息窗，本冊教材壓縮成三個信息窗，內容也作了調整，將原有的獨立驗算部分融入到筆算中，將兩三位數除以一位數分開成兩個信息窗，一個是兩位數除以一位數，一個是三位數除以一位數，設計更加合理，層次更加清晰。每個信息窗都以小棒爲直觀模型，清楚地呈現除法分的過程，可操作性強，讓學生在動手操作中理解算理，掌握提升算法。

（第三方面）實際問題題材豐富，重視滲透數量關係。

數量關係教學是一個循序漸進、逐步積累和感悟的過程，本單元所呈現的實際問題題材內容豐富，蘊含常見的各種數量關係，如信息窗一和二蘊含的是工作總量、工作時間、工作效率之間的關係，信息窗一自主練習第4題和第6題蘊含的是路程、時間、速度之間的關係，信息窗二自主練習第9題蘊含的是單價、數量和總價之間的關係。

（二）編寫體例

在青島版教材的諸多特色中，其欄目的設置可謂獨具匠心、特色鮮明。我以本冊教材第五單元爲例對這些欄目逐一解讀。

信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從中獲取信息，啓發學生主動思考提出問題。

合作探索：就提出的問題通過學生“動手實踐、自主探索、合作交流”等形式共同解決，充分發揮個人積極主動性和團隊力量。

問題口袋：對於有價值但不屬於本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

自主練習：形式多樣，有針對性，由易到難，由淺入深，及時鞏固練習所學知識。

我學會了嗎：每單元一個，讓學生及時瞭解自己對本單元知識的掌握情況，然後做出自我評價。

聰明小屋：培養學生思維周密性及綜合運用知識的能力，進一步提升數學思想，增長智慧。

豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便於學生養成評價與反思的習慣。

與之前03年審覈通過的青島版同冊教材相比，本單元又增加了智慧廣場欄目，引導學生逐步形成解決問題的策略，養成善於思考的習慣，體現數學價值。

（三）內容結構

本單元共編排了三個信息窗。信息窗1是整十數除以一位數的口算；信息窗2是兩位數除以一位數的筆算及驗算；信息窗3是三位數除以一位數的筆算。能正確計算整十數除以一位數的口算和兩、三位數除以一位數的筆算及驗算是本單元的重點。兩位數除以一位數（第一次商後有餘數）的筆算是本單元的難點，因此通過直觀演示，讓學生理解算理，掌握算法，把握運算核心，提高運算能力成爲本單元的教學關鍵。

（四）知識和技能的立體整合

從橫向角度看，本單元是在前面二、三單元學習兩、三位數乘一位數的基礎上進行的，是本冊教材的重點之一，由淺入深，呈階梯狀上升，在整個小學階段佔有重要地位。

從縱向角度看，本單元是學生在二年級學習表內乘除法和有餘數除法的基礎上進行教學的，也爲今後學習多位數除法奠定基礎。

三、第三部分“說建議”

基於我校“先學後導、互助提升”的數學教學模式，結合本單元內容及特點，我從以下兩個方面來說建議。

（第一方面）教學建議

1.重視直觀操作，理解算理。

充分利用學具進行直觀操作，是幫助學生理解算理的有效手段之一。根據三年級學生逐漸以形象思維向抽象思維過渡的特性，教學中注意讓學生通過動手操作、動腦思考、合作交流等學習活動探索口算與筆算方法，特別是筆算第一次商後有餘數的除法，操作學具更能有效幫助明確算理。

2．構建開放課堂，激活問題意識。

教材雖然在探究環節設計了指導性問題和解決方法，但教師在教學時不能因此限制學生的提問方向和解決思路，應創設開放、民主氛圍，鼓勵學生獨立思考、大膽提問，開展在獨立思考基礎上的合作探究。如教學63除以3時，可能會有學生根據加法、減法、乘法從個位算起這一方法，通過類比推理，結果先分掉3根小棒，再分掉6捆小棒；教學32除以2時，可能會有學生先分掉2根小棒，再分掉2捆小棒，再分掉1捆小棒的方法出現。教師不要在教學之初就急於否定這種做法，要組織學生充分討論、自我反思，在交流碰撞中感受到方法的麻煩，理解先分高位數字的道理。

（第二方面）評價建議

結合我對課程標準的理解與“兩三位數除以一位數”這一單元的研讀，談一下自己在教學中的評價建議。

1．注重計算中學習過程的評價。

在評價學生學習過程時，要時時關注他們的計算能力和合作能力。筆算兩三位數除以一位數是本單元的重點，所以在學習這部分內容時我把全班學生分成十八個組，採取小組加分制，本組彙報算法正確、合理加一分，錯誤不加分；評價或質疑很到位、合理的，也可以爲本組加1分。這種學習評價方式既激勵了學生的學習興趣，又培養了學生分析、解決問題的能力。

2.注重多角度評價。

本單元中筆算及算理的理解既是難點又是重點，所以教師在評價時不要急於考慮提高學生的計算速度，而要先注重學生能否解釋算理，能否正確計算，在保證學生會算的基礎上再提高計算的速度，同時還要考查學生在學習中的興趣、積極性、探究能力和創新意識的表現。

（第三方面）課程資源的開發和利用

教材是教與學的重要依據，因此教師要合理開發利用教材，讓教材更貼近學生生活。

1．巧用小棒：如在學習“兩位數除以一位數的筆算”時，讓學生擺小棒呈現除法分的過程，結合小棒等分圖，明確豎式各部分的意義，理解除法豎式計算的算理，更好地體現出數形結合的思想。

2．開發利用多媒體課件：在探究豎式算理時，我精心製作課件，上網查閱資料，通過課件演示擺小棒的過程，形象直觀的幫助學生理解除法豎式算理，掌握除法豎式計算方法。

3.及時捕捉課堂中動態生成資源：在彙報除法計算方法時，注意觀察學生的神情、姿態，聽取學生的語言文字信息，捕捉有價值的信息作爲教學資源，找到亮點讓他給大家講解算法或算理，像這樣及時捕捉課堂中生成的資源，來提高數學教學的有效性。