學習古詩可以提高兒童語言智能發展
看見工人們正在修剪兩旁的梧桐樹。
寶寶問：“媽媽，爲什麼要剪掉這些樹枝呢？”
“因爲樹枝太多了，剪掉一些，才能讓餘下的長得更好呀。”
“哦。那麼，‘春來發幾枝’呀？”
“那媽媽怎麼數得清楚呢？發很多枝吧。”
“不對不對，我知道的，‘春來發六枝’。”寶寶肯定地回答。
“那你數給我看看，是哪六枝呀？”
“這個，‘雲深不知處’啦，數不清楚的。”
“爲什麼雲深不知處呀？我沒有看見雲呀。”媽媽跟兒子搗蛋。
“喏，那不是雲嗎？媽媽，你沒有看見嗎？你‘只緣身在此山中’呀。”
這是幾天前我給兒子記的一則日記。把它貼到網上交流經驗後，許多朋友都不相信這是一件發生在不滿3歲寶寶身上的真事，然而事實確實如此。
很多人覺得教寶寶背詩是件很有意義的事情，與之相反，也有很多人覺得這種單純的記憶沒有多大意思。有很多人在教寶寶背詩的時候，因爲信奉“書讀百遍，其義自現”，於是只讓他們背誦的；也有很多人認爲古詩的意境妙不可言，只有在不斷地吟誦中，各人才能品出各人不同的感受來。這些觀點都有一定的道理，但卻都忽略了一點：寶寶畢竟只是寶寶，在初步學習的過程中，唯有成人不斷地啓發引導，才能漸漸掌握理解、品味中國傳統文化的技巧。
寫這則日記，其實，我並不是想讓大家驚訝我寶寶掌握了多少首詩，而是他能夠如此精確地將詩句運用到眼前的場景之中，來化解問題，而這正是理解的功勞。
詩是最精煉的語言，正因爲它精煉，所以使用的多爲書面語言，有些更是精簡到以字代詞甚至代句。這對受過教育的成年人來說自不是什麼難事，但對只知道簡單生活用語的寶寶而言就極難掌握了。
比如“不敢高聲語，恐驚天上人”，一個“語”，一個“恐”，如果我們不跟寶寶解釋，他們絕對不可能知道是“說話”和“害怕”的意思。所以說，要寶寶在理解的基礎上背詩首先要掃除文字上的障礙，不光要一句句地翻譯給寶寶聽，更要逐字地解釋，讓他們完全掌握詩句裏每個字的意思。這非但有助於更好地理解，而且還能夠在以後的學習過程裏逐漸知道推此及彼，輕鬆掌握。
另外，因爲寶寶閱歷淺，接觸的事物、看到過的東西有限，因此會妨礙他們對於詩的理解與意境的想像。所以我們就要儘可能把詩裏的事情同寶寶可以想像的生活聯繫起來，編一些以寶寶爲
主角的故事，幫助他們在理解的基礎上記憶。比如我就曾經把《靜夜思》編了一個寶寶將來長大了出去求學，看見牀前的月光，想念爸爸媽媽的故事。
又比如我兒子膽子很小，傍晚站在窗口前看對面人家的房子會說“寶寶害怕灰禿禿的房子”。於是我便帶他到樓下，指給他看我們自己家的房子和他所看到的“灰禿禿的房子”其實在外面看上去是一樣的。兒子問：“那爲什麼我在家裏看見我們家的房子不是長得這個樣子呢？”我說：“那是因爲你在房子裏面，不能很好地看清它到底是什麼樣呀。”
趁熱打鐵，回家後連忙開始教他蘇東坡的《題西林壁》。教完後問他：“爲什麼這個廬山會橫看成嶺側成峯呢？”兒子一下子就明白了，說：“這個和寶寶家一樣的，在寶寶家裏看我們家不像灰禿禿的房子。”雖然表達的不是很清楚，但我知道他已經真的懂了，而且已經會用了。
不阻止寶寶的胡亂拼接
在掌握了若干首古詩之後，寶寶便會胡亂拼接詩句了。把這句加到那首詩裏，又把那句換到這首詩裏，樂此不疲。父母們對於這種行爲往往會斥責寶寶不好好背，存心搗蛋。我倒是覺得這是一個好現象，會胡亂拼接詩句，這說明寶寶至少已經理解了這些句子的部分意思，並且在試着摸索詩的'門道了。爸媽非但不應該斥責他們，更要幫助他們拼好接好。
記得兒子第一次亂拼出來的詩句是這樣的：“日照香廬生紫煙，草色遙看近卻無。”我細想之下明白了，小人兒是因爲第二句原文裏也有一個“遙看”，所以把《早春》給拉過來了。雖然除了字數相符之外全無章法可言，但我還是表揚了他，同時提出“這個讀上去好像不大好聽，有點怪怪的。”我的本意是說他沒有押韻，只是對寶寶而言，“韻”這種字太難理解了，所以我用了一個“不好聽”來表達。經過母子兩個的切磋，最後這首詩被改成了“日照香廬生紫煙，草色遙看掛前川”。
有了第一次的經歷之後，兒子拼接古詩的勁頭更大了。最近他拼出來的詩歌連我都爲之叫好：“兩個黃鸝鳴翠柳，月落烏啼霜滿天。窗含西嶺千秋雪，夜半鐘聲到客船。”
不要阻止寶寶的“胡拼亂湊”，對古詩的胡拼亂湊其實也是一種創造。寶寶在這樣的創造過程中既學會了靈活運用詩句，又逐步掌握了詩歌的特徵與技巧，何樂而不爲呢？
