關於《陳毅探母》的語文教學反思大綱

這節課由於課堂上隨機變動，有些環節我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。

　　【學生字憶故事】

在教學生字時，孩子們如以往一樣讀、識、記，當認識“牀”字，我隨口激情朗誦：“牀前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”之後我可真是拋磚引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”“少壯不努力，老大徒傷悲”；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”……結果孩子們識字興致高漲。

　　【開火車造句】

出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出後，教室裏一片寂靜，有的孩子認真思考後也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，乾脆不想，大部分孩子無精打采。我根據生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探着舉起小手,我趕緊請她回答，她說：“放學後我一回到家裏，就趕緊寫作業。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我爲她鼓起掌來，還不住地誇獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的好孩子，回家就寫作業，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動說：“今天我們這輛造句的火車終於開起來了，現在鄧天玥已經通過自己的`努力佔據的火車頭的位置，下面看哪位小朋友佔據第一節車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子說：“我一回到家裏就……”我又引導孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我說：“誰能說出與他們前幾節車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”於是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口裏流淌出來，一發不可收拾。由於時間關係，當我宣佈：“這列火車已經到達終點。”時，孩子們還遲遲不願放下高高舉起的小手。

　　【朗讀對話演繹真情】

這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學重點內容，備課時我採取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地衝着他說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看着幻燈片說：“娘，快別這麼說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”這個孩子聲情並茂，我讚揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地說：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽說話時應該看着我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成爲我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看着我，小腦袋配合她的恰當的語氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊說：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見譁然，紛紛爭着要和我對話。於是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這麼有魔力。這節課孩子們是快樂的。