三年級下冊語文驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡單，突出特點是對話較多。下面是語文迷小編收集整理的三年級下冊語文驚弓之鳥教學反思，歡迎閱讀參考！

　　三年級下冊語文驚弓之鳥教學反思1

整節課上下來，因爲事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕鬆、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作爲教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。並在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這隻大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現一邊倒的情況，學生都說“不會”，儘管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課後靜下心來回想，之所以會出現試教時未出現的情況，一在於學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提並論；二在於教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產生了不一樣的想法，課後瞭解了一下：有的學生認爲自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認爲自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。

低段的語文教學紮根於字詞教學，因此我在上課時並未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞並放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯繫上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。

當然一節課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現課堂的有效性。

　　三年級下冊語文驚弓之鳥教學反思2

今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你爲什麼飛得這麼慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音爲什麼如此悽慘呢？”另一生：“因爲我與同伴失散了，孤零零的，我多麼需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這麼長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊！你還想什麼呢？”“我擔心着會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢？這成爲了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”爲突破口，引導學生深思探究，爲什麼說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在爲什麼說是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿着教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所爲料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，爲充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭爲線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手爲線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處爲線索：《戰國策－楚策》。

　　三年級下冊語文驚弓之鳥教學反思3

今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發現很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我帶讀了兩遍，學生失去了興趣！

我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論着跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什麼作用。

我讓學生們帶着問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！

我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什麼，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什麼關聯，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯，怎麼把這些文章串聯起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。

課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之後，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪裏去！

在主題教學的過程中，我發現，還是需要這方面專家的指引，自身素養不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶着學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什麼引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！

我認爲，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對於剛剛嘗試的我來說，還是有些現實的問題。備課這麼抓一個單元的主題，在每節課上怎麼去突破主題，在指導學生寫作時，怎麼把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！