《烏塔》教學反思

烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啓迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收穫和教訓。

　　一、以學定教，明確目的

課文通過對烏塔獨自旅行的故事瞭解，讓我們學習她爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。爲了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利於師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。先後在四個教學班內磨礪。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖，瞭解歐洲的主要國家、着名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫，德國孩子欣賞柏林牆上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學生在後面追”現象變爲“師生之間迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學效率。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環節處於被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段爲根據，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經驗，以至於學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，囉囉嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學時間，沒有達到教學目標。

　　二、學爲主體，把握原則

在第二次磨礪之後，學生對14歲的烏塔獨自一人遊歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之後，而對烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學爲主體，教爲主導，能力爲目的”的教學原則，纔能有利於發揮學生主動閱讀的積極性，培養學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發展學生的寫作技巧的能力。真正達到略讀的目的。

只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫註釋。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲遊歐洲，就是把自己所居住的城市遊一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家裏的小太陽，是父母的掌上明珠，我要什麼就有什麼，但除了一個自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關小鳥一樣把我關在了家裏。於是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬一出事，後悔也來不及了。所以就算要去什麼地方，也是由爸爸媽媽拉着護着，生怕衝出一個壞人把我抱走。”的時間上不能自主的困惑。快速閱讀課文，一目十行，邊讀邊想，並讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛鍊積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對烏塔和學生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行。”“歐洲七個遊的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周遊廣州。”的心聲，“我和爸爸去上海看世博，我學到更多知識。”的認識。讓我這個“烏塔的媽媽”驚歎不已。如何培養自己的獨立自主意識？這一話題更是讓每一個學生意識到在危難關頭，迅速判斷，有效躲避是多麼的可貴。馮思捷的學會管理自己的時間，有效的進行期末複習的一分鐘演講又是多麼的有必要。從烏塔的一文中，我知道出遊要先做好準備，讀書要有自己的思考和意見的體會，從同學們的心中自然而出。

　　三、以生爲本，講究方法

1、課堂教學方法多樣化

爲了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她遊歷歐洲這一事“趣起來”，必須採取靈活的教學手段，學生的自讀自悟是關鍵，在教學中，我給予學生充分的默讀和思考的時間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最後分別的敘述順序，瞭解課文寫烏塔遊歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過寫烏塔遊歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最後，引導他們針對這些內容發表自己的看法和見解，因而，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充滿了快樂、樸實的高談闊論，充分發掘了學生自主學習的潛能，巧妙的引導學生自己去感悟，去發現，從而學習烏塔的獨立自主的精神。通過把世界當教材這一大語文觀，生動有趣的創設了烏塔暑假遊歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學生很好理解了“愛孩子，爲什麼就不能讓他們單獨出門”理性的問題，整個教學流暢，文眼之處設計的唯一問題，強化學生對中心的理解在於培養自己獨立自主的思想。

2、講究過程管理和調控的方法。

爲了充分發揮學生的主體地位，開場白“現在，就讓我們一起來學習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學生溝通，使他們始終處在輕鬆、愉快、興奮、和諧的狀態，讓他們主動、積極地參與學習。在堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優點，鼓勵學生積極思考，積極發言，哪怕謝潔瑩上臺板書“豪爽”一次寫錯，我對她的這種舉動也給予肯定，讓她充滿信心進行學習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學生的辯論過程把握，因爲自己的課堂的調控能力有限，不善於把握學生的真知灼見，對他們希望充分發表自己意見的想法把握不夠，在教學方法的設計中，爲節省組織辯論的時間，採取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動進入“烏塔媽媽”的角色，以至於讓這一環節遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實現。

教學是一門遺憾的藝術，只有不斷的反思，纔有更好的進步。但願如今的思考，能成爲明日的基石。