語文課外閱讀的教學反思
身爲一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的語文課外閱讀的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文課外閱讀的教學反思1
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。筆者認爲，課堂外的識字往往更加豐富、更爲重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。
1、以校園文化結合識字教學。
每個孩子都有一定的識字願望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在對低年級孩子識字是閱讀的基礎，引導學生趣味識字，學生會很容易學會，在課餘及空隙時間，讓孩子們認識班級學生的每一個名字，並知道字是怎麼寫的，孩子們認識了校園內的名言，草坪上的.標語、、、、、、班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。
2、以故事激發識字興趣。
在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看着孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“後面的故事只有看了故事書纔講得出來”，並說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以後的時間裏，許多家長反映他們的孩子不再沉迷於電視，而是纏着要他們講故事，也愛自己看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，班上已經有一些孩子能看着故事書，簡單地講故事了，雖然結結巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。
3、以《弟子規》《古詩》爲讀本，增加課外識字量。
在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。於是，爲了激發學生興趣，我要求學生不但會背還要認識上面的每一個字，這樣，識字量也大大增加了。
4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。
孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子裏的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕鬆、學得紮實，同時又學以致用。作爲一名新教師，我將持之以恆，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國裏盡情翱翔。
語文課外閱讀的教學反思2
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓低年級的學生積極的參與到活動中來呢？喚起孩子們閱讀感知呢？首先設置問題引發學生的興趣。
例如：在一篇課外閱讀中《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？爲什麼？——小魚看到魚餌會怎麼想，又會怎麼做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽爲何這樣說話？在活動過程中，學生始終保持濃厚的興趣，展開想象的翅膀。有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非常可愛……其次、採用激發興趣。閱讀活動是讓學生通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了學生的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，爲此我採用（如果、假如）、逆因性提問（爲什麼）等。
再以《會想辦法的魚》爲例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的.說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變爲讓學生有內容想和有話說的故事，這會使學生的思維處於激奮狀態，使學生喜歡錶達，敢於表達，這樣孩子才樂於參加，才能激發學生的創新能力。
語文課外閱讀的教學反思3
未來的文盲將不再是不識字的人，而是不善於閱讀、不懂得如何學習的人。教學中我發現，最令學生頭疼的就是課外閱讀。《語文課程標準》中強調指出，閱讀是學生的個性化行爲，應引導學生鑽研文本。
因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反覆理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深人的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓。
新課標把重視學生質疑放在了改進閱讀教學的首位，正確反映了學生學習的心理規律，也是對前人經驗的`科學運用，爲我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因爲它是大腦思考、分析的產物。學生如果能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。“讀是用眼睛來聽”。
葉聖陶老人早告訴我們聽過之後就該思考。我們也應該鼓勵學生提出疑問。對此，古人有許多精闢的論述，如“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀羣書”，還向名師“援疑質量”。古人的這些理論和實踐都給我們以這樣的啓示：教師要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善於質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。
爲了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我們語文組教師組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出牆報、展覽讀書筆記、徵文比賽等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞彙豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。
葉聖陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待師講”。葉老的主張是語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。
