二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思4篇

身爲一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思1

1、 理解教材：

備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，瞭解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收穫知識。我們所有老師一起鑽研教材，爲了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；爲讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示範作用；爲讓學生有感性認識，到處找葫蘆，製作教具。能想到的我們都認真去做。

2、確定好教學思路。

一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的.環節。課上完後，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基礎，而往裏添血和肉卻是一件非常艱鉅的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，爲了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反覆修改，試講完再修改，如此反覆，直到滿意爲止。尤其是重點段落，爲了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心裏，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因爲這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源於課下的鑽研。

4、環節設計優化

爲了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；於是改畫葫蘆爲貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終於弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心裏格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改爲出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以後再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

5、過渡語精心設計。

這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因爲大環節裏的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明瞭就非常自然了。

6、要及時對學生進行表揚。

課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心裏都很高興。

7、課上教師要真情流露

課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，製造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思2

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認爲葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯繫的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的`插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點段，引導學生帶着中心問題：“長得那麼好的葫蘆，爲什麼會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知慾。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。

其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、範讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思3

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。

在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？教學設計以此問題爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創造性地使用教材，“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？”我就以此問題爲突破口採用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及後來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥於教材，使課堂教學充滿了活力。

2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。爲了使學生能在愉快輕鬆的`氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發現學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，並隨機示範指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶着問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生髮自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然後朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶着問題（這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了？）自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人爲什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答後，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思4

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作爲教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

一、積極倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀爲主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師範讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色夥伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行爲的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化爲學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。

二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什麼嗎？這樣學生說話既有了依託，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。

三、重視學生的.獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中採用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

四、教學不足以及今後努力的方向

1、教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明瞭些。