語文田忌賽馬教學反思（通用5篇）

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文田忌賽馬教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

語文田忌賽馬教學反思 篇1

本文是一則經典的成語故事，文中出現了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉敗爲勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結果，着力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態、心理狀態以及語言。

本課的單元目標是讓學生學會複述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章裏我主要安排了讓學生複述兩次賽馬的經過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰的結果，接着再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來後，讓學生看着動畫演示來說說當時比賽的過程、結果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟着一起說一說。

在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：

第一：課堂中識字教學過於簡化。爲了保障學習課文的完整性或者是因爲年級的升高，課堂重點由簡單識字轉化爲對文本的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過於簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的印象。這對班級的後進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不紮實，很容易造成“兩頭沒着落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析遊戲等。

第二：文章重點把握不到位。本課由於條理清晰，對學生而言，理解課文內容並非難事，如果老師仍然糾結於如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重複，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執着於讓學生重複比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因爲文章裏貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細緻入微的觀察力，同時還爲後文的胸有成竹埋下伏筆。而當第二次比賽結果宣佈以後，可以繼續讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發揮想象。可惜本堂課我沒有這樣深層次地挖掘。

第三：朗讀指導較爲生硬。本課有多個詞語表現了人物的神態、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思後，進行感悟，接着再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基於對話內容而出現的。所以在本課的朗讀指導方面應採用聯繫上下文理解了人物對話的內容後，讓學生進行現場演繹，方能體會個中感情，最後再配以提示語中關鍵詞的理解，朗讀起來纔會更加身臨其境。

這次教學是一個很好的鍛鍊機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對於教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。

語文田忌賽馬教學反思 篇2

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：

1、能體會課文中人物的心理變化。

2、瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序不同，體會孫臏的足智多謀。

圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"以生爲本"的理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認爲生命型的課堂教學爲"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，爲了使學生真正成爲課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

對本節課的教學，我作如上所述的的設計。現作以下反思：

本節課有以下優點：

一、恰當地運用多媒體。

在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利於提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學提示，以小組爲單位，按要求完成，這種教學方法充分體現了以學生爲主、合作交流、共同探究的教學模式。小組合作爲基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發揮的天地。

三、表演和朗讀相結合，極大地調動了學生的學習激情，突出了學生的主體地位。

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。於是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

四、推薦閱讀，激發了學生的閱讀興趣。

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引着學生們，我以此爲契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

教育是一門遺憾的藝術。本節課有以下不足：

一、小組合作環節，部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。小組中有的屬於學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞;也存在部分怯於表達見解的學生，他們往往成爲合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、願意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果構成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。

二、學生朗讀不夠充分。本節課雖然我讓學生在小組內的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。

語文田忌賽馬教學反思 篇3

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：

"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，

"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

"情感"目標：懂得在學習生活中勤於動腦、善於分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認爲生命型的課堂教學爲"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，爲了使學生真正成爲課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

首先，複習導入，複習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在瞭解課文內容的過程中，瞭解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。爲了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗爲勝是什麼原因？大部分同學認爲是課文的最後一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗爲勝。"我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗爲勝，這是什麼原因？你們想過沒有？爲什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗爲勝？大家深究了嗎？讓學生帶着問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

接着，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而後，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？學生在交流彙報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。爲了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前後賽馬不同在哪裏？讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現嗎？

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以採用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這裏，爲了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收穫，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

語文田忌賽馬教學反思 篇4

聽一節公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態和語氣。然後在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認爲可以讀得比較好的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特徵明顯：前者表現得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；後者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨着聲情並茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。

然而筆者認爲，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關鍵。寥寥幾句話，體現了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先並沒有想到學生不會選孫臏，出現這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟着學生的.感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認爲讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的。可惜教者並沒有抓住這個契機?薰讓學生通過孫臏的話去感知他的善於觀察和思考，而是跟着學生走了。看似以學生爲主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。

曾幾何時，教師作爲知識的傳授者，主宰着我們的課堂，教學中更多地以教師爲中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調教師放手和學生的自主發展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎麼學就怎麼學，教師反而被學生在課堂上牽着鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯着其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有着明確的學習目標和自覺積極的學習態度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之後，教師的作用並非弱化，而是角色發生了巨大的轉變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當的學習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認識能力；創設生動的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現着教師的能動作用。

我想，最完美的課程實施應該是讓教師成爲學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。

語文田忌賽馬教學反思 篇5

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我着力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣導入

對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2.在語文實踐中學習，深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要保持學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展現在眼前，其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是理想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。