人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思（通用10篇）

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇1

一、憑藉媒體，感知情境

小學生限於生活經歷和生活積累，感知發展水平不高，有些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。現代多媒體技術集投影、錄音、錄像、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而爲學生創設一個利於學習的情景。

請看教學《索溪峪的“野”》的開課：

師：同學們，我們的祖國地大物博，江河湖海星羅棋佈，名山大川比比皆是。我們一起來領略幾處祖國的風景名勝地。

（播放風景錄象。）

師：這是神奇的黃山；這是熱情的廬山；這是五嶽之尊的泰山；這是“甲天下”的桂林；這是煙波浩淼的洞庭湖。

（學生如癡如醉，被大自然的神奇深深吸引，急於想欣賞更美的畫面。）

師：今天，我們一起感受索溪峪的“野性”美。請你們初讀課文，通過文字初步感知索溪峪的風景。（學生興趣盎然，紛紛讀書。）

師：看，“索溪峪”展現在我們眼前了。（師生共同欣賞配樂錄象。）

師：通過讀文，欣賞畫面，“索溪峪”給你留下了怎樣的印象？（學生交流整體感知後的感受。）

情景成爲學生想象的契機，教師憑藉學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情景聯繫起來，從而爲學生拓寬了廣遠的想象空間，隨着課文學習或觀察活動，帶學生進入一個廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。在此教學過程中，教師爲學生創設了真實可靠、利於實現意義建構的學習情境。

二、憑藉情境，三重對話

“對話教學”，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界，啓發學生心智、構建學生獨立完美人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。電教是爲學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教爲導，使教服務於學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習，再通過不斷的交流，對話，昇華對文章的理解與感悟，最終實現課堂對話教學目的。

《索溪峪的“野”》一課教學中，在學生整體感知了課文，欣賞了索溪峪風景後，我要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上，通過聯繫上下文或者畫面來理解山奇、秀、險，遇到不懂的問題可以小組討論。然後，我在課件中演示第二自然段的內容，讓學生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發讀的慾望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、瞭解文章用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀後質疑：這個自然段中你有什麼不懂？學生提出後，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟山野性的美，爲學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。在活躍的氣氛中培養學生的能力，並通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。實現了語文課堂教學中師生、生生、生本的三重對話。

三、引人入境，詩意棲息

語文教學的詩意，就是教師和學生在語文教和學的過程中，對課文進行創造性的閱讀、吟頌、體驗、感悟、理解時所呈現出來的，與課文內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界。同時文學是人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，教師責無旁貸。爲了讓學生進入語文學習的優美意境，把感悟到的用書聲表達出來，我精心創設情境，藉助音樂直接作用與人的情感。在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲。營造一種情景交融的詩意氛圍，這種融音樂藝術和情感體驗於一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啓學生的思維，陶冶學生的美好情操。這樣，學生的情感必然會發生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。

伴着古箏曲《高山流水》，我請學生讀索溪峪的山；伴着輕柔抒情的樂曲我請學生讀索溪峪的水，伴着活潑歡快的樂曲我請學生讀索溪峪的動物和遊客。用音樂渲染意境，促動他們捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯想的審美感受，讓學生眼前浮現出驚險磅礴的山景，歡快流暢的小溪，野性十足的動物和瀟灑自如的遊客。

四、再創情境，語言外顯

運用多媒體組合來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和薰陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達慾望。例如《索溪峪的“野”》一課，在學生完全被美景迷住，有了一種想就地一遊的慾望，我再次播放畫面，因勢利導：假如你此時置身其中，你想說什麼？你想幹什麼？接着，我讓學生不拘形式，自由地把自己的想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，學生有用以前學過的詩歌表達讚美之情的，有發出我們要讓大自然更美的呼聲，有就地一遊時自己如何“野”的，把胸中之意抒盡。由於畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說。一句句佳句，學生脫口而出。並對有興趣的同學提出課後把自己的感受寫出來的要求，實現讀寫的有機結合。

語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。而作爲一種現代化的教學手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。教師結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用多媒體優化組合，能創造煥發生命活力與潛力的課堂，使我們的課堂成爲師生課堂生活的“詩意棲居地”。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇2

今天上午，上了這一課。由於只有一節課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現出來。究其原因，我覺得存在如下問題：

1、課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調動起來。

2、讀的層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。

3、在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。

在今後的課堂上，要做好充分準備，儘可能多地爲學生提供充足的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也需要下功夫多鑽研，力爭發揮課堂教學的最佳效果。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇3

結合《索溪峪的“野”》談合作學習

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來說，本身已成爲了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。

一、創設平等的學習氛圍，使合作學習成爲可能

小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬鬆，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。

首先，我從建立師生之間平等關係入手，爲合作學習做精神準備。

教師，作爲學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我帶領學生進行了關於蒐集張家界資料的小組合作。在合作中，作爲一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成爲學生學習的夥伴。同學們在遇到問題的時候總是願意與我一起討論與解決，也敢於對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成爲了可能。

其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在着自卑心理，往往是一言不發。面對這樣的情況，我從平時出發，讓這些差生多表現自己的優點，使他們自己樹立信心，讓那些優生髮現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽衆”，“最佳主持”，“優秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。

二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處

合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成爲幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利於小組合作順利、有效地進行，也助於學生在合作中發揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優、中、差三個層次的學生，形成了以６人爲單位的小組。並且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動。

２、合理配置合作時間：

爲了避免小組合作流於形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收穫。在組織學生彙報自學體會後，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的見解，然後再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。

３、合理配置合作內容：

合作內容是指每一節課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之後，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。

三、採取適當的評價方法，使合作學習充滿活力

沒有反饋，漢有評價，就很難激發學生的學習動力。爲了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。

在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習後，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收穫的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表彙報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇4

這是一篇比較優美的課文，這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的`野、動物的野、遊人的野；最後，作者說“人們，在這山水中返璞歸真了。”

教完這篇課文，回顧一下，還是有很多需要改進的地方。總結起來，主要有這樣幾個方面：

首先，課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，教師的導向作用沒有很好地體現，可以說，我和學生都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚，沒有“野”起來。課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒有到位。

其次，導入時的風景圖片僅限於山的畫面，略顯單調、片面，也只能呈現“美”而沒有凸顯“野”，今後在課件製作時一定要注意要達到的教學效果。

第三，對於教學進程的把握不夠。學生對於一個問題不能理解，自己也就跟着學生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學進度，今後的教學過程中，要積累經驗，提高處理課堂突發情況的能力，解決生成性問題的能力。

第四，這是一篇自讀課文，但還是沒有做到放手讓學生自讀、自學、自悟，教師用過多的分析代替了學生的自主學習，在今後的教學中一定要改進。

我理想中的這節課，應該這樣上：創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀比賽。

你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這樣的課，教師會上得很輕鬆，而孩子們也會很快樂。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇5

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描述的。在授課之初，我們透過業研，確定了教學目標，要解決好以下幾個具體問題：

1、瞭解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會作者表達的思想感情。

2、緊扣課題、充分質疑，理解“野”在什麼地方。

3、領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。

4、聯繫上下文體會句子的意思。

一、本課教學設計的一些淺顯的再認識：

（一）、由“野”存疑，切入教材

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗。課後靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節課的導語設計的太平淡了。沒有最大化的激發起學生進一步學習的慾望。

導入部分再設計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那裏很險。

生2：我遊覽過桂林，姿態萬千，那裏很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數不勝數。請欣賞圖片。

師：我們這天足不出戶，卻要一齊神遊索溪峪。結合你查閱的資料談一談。

生：結合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進張家界的索溪峪，腦子裏一切意念遍都淨化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在作者的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設計的意圖：創設情景，與學生的實際生活緊密聯繫，激發學生與文本的共同點，培養學生蒐集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化”是學生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談遊山玩水的感受，情緒必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更爲新鮮直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

（二）、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我在教學時，從全文的角度設計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都採用了怎樣的寫法？引導學生從佈局謀篇的角度去思考，瞭解課文的組織結構，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，然後找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然後用師生對讀的方式引導學生細讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達的情感，體會作者佈局謀篇的方法。

在讀文之後，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學生更爲新鮮直觀的刺激，起到了幫忙學生理解文本的作用。但是，課後自我反思時發現，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細緻一些。例如：能夠把圖片的賞析，按照山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞，然後引導學生抓重點詞語談自己的理解，再指導學生朗讀，引導學生透過讀表現出索溪峪的山驚險的美。這樣安排更細緻，效果更好。

品讀再設計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽着也讓人覺得害怕。）

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美？（然後引導學生互評互議，如此這般逐漸提升學生對文本的理解。）

（三）、學法延伸，領悟“野”

精講完山“野”後，讓學生自學水“野”、動物“野”、遊人變“野”這三部分。根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、遊人變“野”的段落。讓學生選取自己最喜歡的語句讀讀，說說爲什麼喜歡？並在課文中做批註。教學設計中的設想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學生都瞭解了，但是都浮於表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今後多研究。

二、針對業研的再認識：

學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基於對教材的準確把握上。教材整體的準確把握還有賴於羣衆業研。本次業研，雖說工作都已經作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細緻。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇6

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描述出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者透過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，

我立刻將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節課下來，整個教學思路是十分清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的用心性較高，教學效果不錯。

不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由於部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今後將要求學生預習得充分些。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇7

本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的資料。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人爲本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選取自己感興趣的資料和選取自己的學習方法，爲培養學生的動手潛力和探索精神，爲今後的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以後傾吐的，並且集思廣益的成功之處。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的用心性不夠，表此刻每個環節發言的學生太少，雖然具有代表性但是讓大多數處於旁觀的聽衆地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然後另有一個環節教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期盼地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應有可取之處。可教師的表揚，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示範讀，然後兩者比較，教師的示範字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓後面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣於網絡，而沒有高於網絡。例如看了網上的關於羣上氣勢磅礴一部分，教師就應引導學生談出自己的體會和感受，能夠適當聯繫生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課

文後面的遊人的野這一部分，也能夠讓學生設身處地的說說看如果自己也處於這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立刻寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現代媒體和傳統教學結合起來這一塊上稍有欠缺。

如果是我執教這堂課，我會採取這樣的思路。

導入時候，我會在簡單描述之後直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

然後在教學到山的比較時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯繫到自己的生活實際簡單說。因爲書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯繫起來的時候，學生才能真正領悟。

在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然後適時激發學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生帶給一個傾吐的機會，因爲羣山的想象讓人富於聯想。

在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。

索溪峪的水時而時而時而

索溪峪真頑皮啊！索溪峪的水真機靈啊索溪峪的水真聰明啊

透過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。

在課文的收關部分，我會採取讓學生以圖畫或者導遊的形式向前來觀光旅遊的人們盡情展示那裏的獨特風光。

同時我會借鑑老師上課成功的經驗，彌補不足，進一步擴大發言面，給同學帶給更多的交流和思想碰撞的機會，規範流程充分用好網絡資源。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇8

作者曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實的文筆向人們展示了一個充滿情趣且又帶着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉悅的情緒。

全文結構清晰，是總分結構，可分爲兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點出了索溪峪的特點；第二部分又分別從山、水、動物、遊人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字裏行間。

對於本堂課我自認爲較成功的地方是：

1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題後，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對於野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然後出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較爲深刻的理解時，再讓學生通讀全文，並思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解潛力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啓發，這個問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

2、對於此刻的農村孩子來說，出外旅遊並不是那麼簡單，大部分孩子的旅遊範圍只侷限於金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒

機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之後再來看圖。我認爲只有先構成直觀的印象，才能對後面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在後面的教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字裏，就需要我們透過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師範讀，而後自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我並沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開應用潛力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對於學生來說並不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。

不足之處：1、對於整堂課的環節，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最後十分鐘有點趕。2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。3、還沒有調動起大部分學生的學習慾望，讓一部分學生成了旁聽觀衆了，沒有照顧到整體。有待日後改善。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經驗，多給我提出意見，幫忙我在教學路程上不斷地成長。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇9

這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個"野"字；之後，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來並不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很發達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家裏就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最後的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀遊人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學抓住文中“野”以讀爲本，讓學生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。

一、創設情境，初步體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“爲學生創設良好的自主學習情境”。爲此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。之後，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。

三．拓展延伸，深化情感。

語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發意識，善於捕捉課內與課外、教材與生活的聯繫，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發學生的創造潛能”。爲此，當學生讀懂了課文資料後佈置作業：假如你是導遊，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣讚美索溪峪呢？欣賞文章後在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學生以美的薰陶。學生憑藉文本，吸收、內化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描述等方式創造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再昇華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然後全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試着背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這節課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。

人教版六年級語文上冊《索溪峪的野》教學反思 篇10

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑藉信息技術培養學生蒐集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。

本課教學中，我以發展語言的理解和運用潛力爲主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得紮實，情感受到薰陶，思維得到啓迪，體現了新課標的理念的三大方面：

一、教學目標定位體現三維融合。

本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的薰陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。

二、自主學習講究實效。

教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然後讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的

指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環節中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，並在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然後，透過小組彙報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。

三、關注學生個性化解讀。

在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。

總之，在今後的教學中，我應合理安排學生合作學習的環節，激發學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。