《驚弓之鳥》教學設計
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。
師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲嚇怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘cɑn癒合yu 什麼意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣benɡ 注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
生：八個!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句爲例，談談你研究了哪個詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(衆都說不知道)那麼，怎麼不打上“?”呢?(生笑，並問，什麼地方?)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀!好，我們接着往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣)
師：剛纔你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，並做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
生：(舉手說)x x把“更贏指着大雁對魏王說。”也打上～～～，我認爲沒有必要吧?
師：你們認爲呢?
生：(自由答)不該劃!應準確I
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎麼樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(範讀)
生：(評價)很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發現了沒有?剛纔我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎麼可以說是“射”?我們給他改!
生：(衆)把“驚”改成“嚇”。
師：那麼拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改!這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”!
師：爲什麼“嘣”置大雁於死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，並主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什麼原因?“直掉下來”又是什麼原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因爲它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛纔同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最後兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因爲這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心裏害怕) (板書嘣害怕)
生：因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因爲拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因爲傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎?大家自己試着說說。
生：(經過準備後，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因爲傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果後因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”後你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的.評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(衆楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什麼?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是（ ）而是（ ）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)
生：(作業)
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續巡視，繼續講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。
師：好嗎：(衆：好!)“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎?
生：對，因爲大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。
下課!
