小學語文《驚弓之鳥》第二課時教學設計
《驚弓之鳥》第二課時教學設計1：
教學目標：
1、盡情朗讀課文，讀懂課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啓發，懂得只有善於觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
2、在大膽說出自己的看法的過程中培養學生的邏輯思維能力和表達能力。
3、學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。
教學重點：讀懂文章，掌握因果關係句式，培養學生們觀察與思考的能力。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
課前準備：
1、課件《驚弓之鳥》
2、調查報告《大雁之死》稿紙
教學過程：
一、導入新課
1複習引入：我們知道“驚弓之鳥”是指“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那麼大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2通過第一節課的學習，你學會了什麼?還有哪些地方不明白?(回顧學習，瞭解學情)
二、自讀、質疑
根據學生質疑情況決定進入三、四環節的學習，預設如下：
1更羸怎麼知道這隻大雁一聽到弦響就會掉下來?爲什麼這麼有把握?
2更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
[設計意圖]古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的.衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、學習第9自然段
1 自由讀，思考：
(1)更羸說了幾句話?
(2)用“———”劃出更羸看到、聽到的句子。
(3)用“ ”劃出更羸分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
(1)大雁飛得慢，是因爲( )。因爲( )，所以( )。
(2)大雁叫得悲慘，因爲( )。因爲( )，所以( )。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
[設計意圖]新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行爲。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。
5 填空練習：
(1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。
(2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因爲( )。
(3)這隻鳥所以掉下來是因爲( )。
(4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。
6過渡語設計：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的1—8自然段。
四、合作學習1—8自然段
1 出示要求：
(1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人?
(2)用“――”標出魏王感情變化的詞。
(3)每位小朋友當一次小記者，寫出調查報告《大雁之死》
2 方法指導：讀、思、畫、議、寫。
3 交流。
(1)通過剛纔的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞;還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。)
(2)課件播放。師解說，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4明白“嘣”置大雁於死地。
(1)設疑：既然大雁不是射下來的，那麼課文中哪一個字寫出了置大雁於死地的?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
(2)討論：爲什麼說“嘣”置大雁於死地?齊讀第4 自然段。
(3)演示：教師播放課件，學生劃出相應的句子。
(4)理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
5回到文中，指導朗讀與課件內容對應的段落。
6自由結合表演讀。
7交流調查報告《大雁之死》
[設計意圖]設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
五、積累運用(三選一)
1、回家之後，把“驚弓之鳥” 這個故事講給家裏人聽一聽。
2、找一個像“驚弓之鳥”的成語故事，記在“採蜜本”上，然後講給別人聽聽。
3、修改調查報告《大雁之死》
《驚弓之鳥》第二課時教學設計2：
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，理解課文內容
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。
教學重點：1
教學難點：2
教學過程
一、賽一賽，誰的問題提得好?
整理問題如下：
1、更羸爲什麼不用射箭也能射下大雁?
2、更羸爲什麼知道這是一隻受傷的大雁?
3、爲什麼其他人沒有想到，沒有發現?
小結：讓我們帶着問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
二、閱讀課文5自然段
