捅馬蜂窩教學設計
捅馬蜂窩內容淺顯，語言活潑，於敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。下面是小編收集整理的捅馬蜂窩教學設計，歡迎閱讀參考！
〖教學目標〗
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
〖教學過程〗
一、複習引入，導入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
【設計意圖】教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有着濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文本的探究意識。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟，美讀昇華。
（一）細讀1-7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
（2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
（3）相機重點引導：
A、作者寫捅馬蜂窩，爲什麼還要寫爺爺家的後院？對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭？從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法？（環境烘托，爲捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼？這對我有什麼影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的慾望）
C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程（6-7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________！（驚心動魄、扣人心絃、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作爲搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂羣聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂羣受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢？是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行爲、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
【設計意圖】葉老說：“教師之爲教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成爲學習的主人；把啓發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正爲學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
（二）研讀8-11段，瞭解馬蜂的特性
（1）輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解？畫出相關語句。
（2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化?
B、面對這死去的小飛蟲，爲什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉爲敬佩。因爲“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的`家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它爲保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
【設計意圖】本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文本內涵
（1）默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認爲這樣寫的好處是什麼？
（2）集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
【設計意圖】培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
【設計意圖】本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中還有哪些不理解的問題？
（2）從文本中你受到了哪些啓發？或者學習完課文後，你想說些什麼？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會爲他人着想。
【設計意圖】教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練，讀寫結合。
1、寫一則50-100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
【設計意圖】讀寫結合，以達閱讀之真正目的。
【附】板書設計
準備 細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩 經過 扣人心絃 不冒失做事
爲他人着想
結果 挨蜇盼歸
