桃花心木語文教學設計大綱
作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的桃花心木語文教學設計，希望能夠幫助到大家。
桃花心木語文教學設計1
【教學目標】
１、學會本課９個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、 優雅、勃勃生機”等。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
３、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的想法。
【教學重點、難點】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯繫生活實際談自己的看法。
【教學準備】
課件（課文朗讀）。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入新課
１、板書課題，齊讀課題。
２、簡單介紹植物：桃花心木。
二、檢查預習，感知課文內容
１、檢查生字。
２、理解詞語意思。
３、檢查對課文理解的程度。
三、深入學文，瞭解種樹人是怎樣種樹的
１、自讀課文，找出最能體現種樹人種樹特點的段落。
２、小組內交流，補充。
３、有感情地朗讀課文。
四、作業
熟讀課文。
第二課時
一、複習導入
上節課我們讀了課文，瞭解了主要內容，那麼作者想表達一個什麼樣的見解呢？
二、深入學習，領悟中心
１、自讀課文，投影出示思考題：
⑴ 畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。
⑵ 對於種樹人的做法，“我”有什麼疑惑？
⑶ 從這件事中，“我”領悟到了什麼？
２、讀後分組討論。
３、全班交流：
⑴ 感悟種樹人的言行。
① 指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。
② 對於種樹人的做法“我”有什麼疑惑？
③ 種樹人這樣做有什麼道理嗎？
指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）
④ 聯繫實際談談你的看法。
⑵ 體會“我”的感悟：
① 指名找出有關語句讀一讀，並適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”這段話。
② 作者從中領悟到了什麼？
③ 什麼是樹木的“不確定”？什麼是人的“不確定”？
④ 在不確定中生活有什麼好處？聯繫實際談談自己的看法？
⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什麼？
⑥ 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢着激情。）
三、暢所欲言，發表見解
投影出示題目：
１、讀了這篇課文，你明白了什麼道理？
２、你希望學校和家庭如何教育你？
３、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？
４、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以後將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談談你的想法。
四、總結全文
【板書設計】
桃花心木
種樹
桃花心木語文教學設計2
【學習目標】
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
２、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯繫生活實際談自己的看法。
３、體會作者情感的.變化。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
１、瞭解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節，說說種樹人是怎麼澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２、對此，你最想了解什麼？（爲什麼不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）
作者觀察到這種現象後感到。
導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎麼澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。
品讀，讀好反問句。
３、懶人怎麼會知道有幾棵樹會枯萎呢？
映現：……
４、忙人怎麼可能做事那麼從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感。
二、導讀種樹人的話
看來真是得問問他，究竟爲什麼這樣做。
自讀第１２節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學生回答後，接讀第４、５節部分語句。
小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎麼想，怎麼做？
相機映現課文內容所表現的兩種情況：
１、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。
２、但是，在不確定中找到水源，拼命紮根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱，堅強兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。
從這裏看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？
導讀第１５、１６節。（他們已經學會了找到水源，拼命紮根。）
三、導讀作者的感悟
自讀第１４節。
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什麼？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什麼？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因爲從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啓發嗎？
（學習方面：如什麼都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：
１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
２、不經歷風雨，怎麼見彩虹。
３、窮人的孩子早當家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊祕史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設計】
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命紮根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木語文教學設計3
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。
課時安排：二課時
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什麼內容，就讓我們一讀爲快吧！
二、初讀課文，瞭解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。
2、交流
（1）以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啓發交流：通過剛纔的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來？多久澆一次水？桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”
5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛纔提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛纔的問題。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎？可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。
3、交流彙報：
（由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、迴歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的夥伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。）
讀寫練習題
一、根據課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以後，他常來澆水，奇怪的是，他來的並沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 纔來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）爲巨大的能量，努力（ ）。
①.“不確定”指的是生活和學習中的什麼情況？
②.“養分”、“能量”分別指什麼？
③.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結尾）：
三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。
