語文《爬山》教學設計9篇

作爲一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的語文《爬山》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《爬山》教學設計1

一、教學目標

知識與能力：

1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

過程與方法：

對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。

情感態度與價值觀：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

二、教學重難點

教學重點：

瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

教學難點：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

三、教學策略

《爬山虎的腳》一文按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

四、教學過程

（一）進入課文，引導質疑

1．今天，我們就來學習葉聖陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。

師：讀了這個課題，你想知道什麼？

預設：植物爲什麼會有腳。爬山虎的腳是什麼樣子的？

2．下面就讓我們帶着這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。你看到了什麼？你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

（二）走進文本、深入探究

1．品讀課文，瞭解爬山虎葉子的特點。

（1）爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？

預設：很美。

讀：一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。

教師追問：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？

預設：

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。

教師追問：爲什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？

（2）觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？

預設：

剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

教師引導：葉子的顏色變化也很美啊，誰能看着爲大家讀出這種美來？

（3）教師總結：多麼新鮮的葉子啊，多麼茂密的葉子啊，多麼美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，爲我們呈現出了一幅美麗的圖畫，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎？這些都說明作者在認真觀察。

【設計意圖】通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關注文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美好的描寫背後，都需要認真觀察作爲基礎。

2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。

（1）教師引導：作者還認真看出了什麼？自己讀讀3～5自然段，將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。

預設：

爬山虎的腳是長在莖上的。

師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。

預設：

爬山虎的'腳像蝸牛的觸角。

師引導：這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這裏用了什麼修辭方法？（比喻──把腳比作觸角。）

預設：

顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳的樣子。

師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳？

【設計意圖】通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，可以從不同方面進行介紹，還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。

（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那麼作者有沒有注意它的腳是怎麼爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。

預設：

抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬牆的過程。

師引導：和同桌交流，說一說爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下？（學生在黑板上演示。）

師導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳，接着爬──同學接讀課文。

過渡語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利於充分吸收陽光。

師引導：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什麼關係呢？（不能換位置，是按順序寫的。）

師小結：這些詞是有先後順序的，不能互換，他們之間也存在着因果關係，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與牆的距離，產生了拉力，才使他在牆上貼得緊。現在同學們知道爲什麼細絲由直變彎曲，就緊貼在牆上了吧是，因爲產生了拉力。葉聖陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

（3）爬山虎的“腳”與牆有什麼關係呢？

對比學習：沒觸着牆……萎了，沒有痕跡。

觸着牆的……變成灰色，相當牢固。

師引導：從剛纔的學習當中，你有什麼體會？

預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細緻；（3）不是一次觀察，而是長期觀察。

師小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。

【設計意圖】本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閱讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的；二是體會出作者是在長期的認真觀察後，才能寫出這樣生動，具體的文章。

（三）總結學法、佈置作業

師引導：同學們，你們覺得葉聖陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家說一說，爲什麼葉聖陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這麼有魅力呢？

預設：觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察，觀察了很長時間。

師引導：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動，大家願意嗎？

請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物，也可以說說你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎？

預設：我喜歡柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。

預設：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮豔美麗的花。

預設：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合併，過一會兒又會散開。

預設：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。

（四）佈置作業

1．回家後把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小夥伴。

2．回家後去仔細觀察一下你周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，然後可以寫一篇觀察日記，下星期的語文習作課進行交流。

3．把課文中你喜歡的句子抄下來。

語文《爬山》教學設計2

第一課時

學習目標 ：

1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語 。

2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來 。

3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，瞭解爬山虎的腳的樣子 。

學習重點：瞭解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

知識鏈接： 葉聖陶，原名葉紹鈞，江蘇人，我國現代著名作家、教育家、出版家。他中學畢業後即開始當小學教師，並從事文學創作。他先後創作、出版了我國第一部童話集《稻草人》、我國現代文學史上第一部長篇小說《倪煥之》。

爬山虎：也稱“巴山虎”“地錦”“常青藤”，葡萄科植物。夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色。常攀緣在牆壁或岩石上，廣見於我國各地。

預習任務 ：

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閱字典並讀準字音。

2、仔細閱讀課文後，我知道了爬山虎的生長位置以及它的葉子的形態。

3、瞭解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色；它是如何一步步向上爬的；以及它與牆的關係。讀了課文，我還有疑問，我在課文中標註。(5、6 號同學可不做)

自主、合作、探究 ：

一、展示互動，檢查預習。

1、我給大家談談我對葉聖陶的瞭解。 2、我還知道爬山虎的知識。

3、我學會了以下生字、新詞：____________________________________________________

4、我會理解的詞語：均勻 葉柄 休想 一順兒

二、研讀重點、體會方法。

1、我知道課文（ ）自然段寫了爬山虎的葉子，（ ）自然段寫了爬山虎的腳。

2、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀、感悟第二自然段，品讀爬山虎葉子的美。（結合爬山虎實物，抓住重點語句體會 ，可以談感受、畫畫等形式。）

3、作者爲什麼把葉子寫的這麼美呢？交流觀察所得。

4、多種形式朗讀描寫爬山虎葉子的段落，再次感受爬山虎葉子的美。

學後反思，我來闖關：

1、本文先寫爬山虎生長的地方____________________，再寫____________________，然後寫____________________________________，以及__________________________________。

2、積累課文中第二自然段的優美句子。

a.

b.

第二課時

學習目標 ：

1、瞭解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色；它是如何一步步向上爬的；以及它與牆的關係。

2、學習如何抓住事物的特點，具體地描寫事物。 。

學習重點：瞭解爬山虎是怎樣向上爬的。 學習作者抓住特點進行觀察和表達的方法。

自主、合作、探究 ：

一、展示互動，檢查預習。

1、小組內同學輪流朗讀 3、4、5 自然段，讀一讀。試着說一說每一段分別講了什麼？

2、對照課文，結合爬山虎實物仔細觀察腳的形狀、顏色。

3、找出爬山虎的腳的關鍵句子，讀一讀。

二、研讀課文，整體感知。

1、探究一：爬山虎的腳長在哪？ （直觀理解：葉、葉柄、反面。）

2、探究二：爬山虎的腳是什麼樣兒的'？（在書上畫出有關詞語，句子，可採取讀、劃、填、畫的方法）

3、探究三：爬山虎是怎樣爬的？

4、探究四：爬山虎的腳力氣有多大？

溫馨提示：以上內容你可以採取你喜歡的方式展示彙報。可以口答、表演、畫畫……

我來闖關：

請你爲爬山虎的腳畫一張簡筆畫，並展開想象，以爬山虎的口氣向大家介紹一下自己的本領。

大家好，我是爬山虎，我的本領可大了！

知識延伸：我課餘時間在家裏要種大蒜，生豆芽，隨時的觀察，記錄它們生長變化過程，並寫出觀察日記。

6 《爬山虎的腳》習題

一、聽寫詞語。

二、多音字組詞

空 ______（

） 鋪______ （ ） 曲______（ ） 蔓______（ ）

______（

） ______ （ ） ______（ ） ______（ ）

三、填空

那些葉子綠得那麼（

），看着非常（

），葉尖一順兒朝下，在牆上鋪的那麼（

），沒有重疊起來的，也不留一點 （

）。一陣風（

），一牆的葉子就（

）波紋，好看得很。

四、閱讀短文，回答問題

睡姿百態

動物休息或睡覺的姿勢，千姿百態。

江河湖海里的魚兒要睡覺。金魚缸裏的金魚，無論在遊動或者靜止的時候，總是睜大着眼睛，好像它們從來不睡覺似的。其實,魚因爲大多數沒有眼瞼，沒法閉上眼睛睡覺。

蛇有透明而連續的眼瞼，是睜着眼睡覺的。烏龜也要睡覺，當它匍匐不動時，也就進入了夢鄉。

蝙蝠的睡眠很怪：後肢勾住屋檐，身體倒掛,頭朝下面睡覺。這種睡法比躺着睡更好，一遇敵害來侵犯，就能迅速地鼓翼起飛，又快又安全。

猩猩的睡態同人相似。野生的猩猩平時在樹枝搭成的窩上睡，動物園的猩猩靠牆睡，頭下垂到靠近膝蓋，狒狒喜歡把樹木當作椅子坐在那裏睡，猴子睡不香甜，一有聲響立即醒來。

動物睡覺也是一種休息，可以使全身的肌肉鬆弛下來，呼吸，循環，消化和排泄等器官的工作節奏變慢，使疲勞漸漸消除。

１、睡眠對動物有什麼作用？用“_______”畫出。

２、用“~~~~~~~”在文中畫出描寫動物睡覺的句子。

五、積累課文第二自然段中的優美句子。

a.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b.__________________________________________________________________________

語文《爬山》教學設計3

教材分析

這篇課文是作家肖復興在1992年爲了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基於此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。

學習目標

通過自主閱讀，批註，交流：

1.體會作者對葉老先生的認識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

學習重點

體會作者對葉老先生的認識

學習難點

理解含義深刻的句子

教具ppt課件

教學課時

第二課時

教學過程

一、直入課題

今天我們繼續學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。

二、出示學習目標

通過自主閱讀，批註，交流：

1.體會作者對葉老先生的認識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分爲那兩部分，按部分來學。

生回憶文章的兩大部分

三、學習第一部分

出示自學提示一：

默讀課文，葉老先生是怎麼批改“我”的作文的?用直線畫出。

批改得怎麼樣?用語句在旁邊批註。

“我”的感受呢?用曲線畫出。

從中看出葉老是個什麼樣的人?

1.學生自學。

2.四人小組交流。

3.彙報。

4.葉老先生做事一絲不苟、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。

相機講述“春風拂面”(多媒體出示)

師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象，那麼見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什麼印象?下面學習第二部分。

四、學習第二部分

出示自學提示二

走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什麼樣的人?我們的`交談怎麼樣?

文中有兩處環境描寫，請用直線畫出，並大聲的讀一讀，你感受到了什麼?作者寫一牆的爬山虎有何用意?

1.學生自學

2.彙報

相機板書“平易近人”

3.猜猜當時葉老和“我”談了什麼?

四人小組交流

師出示資料一

4.兩處環境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。

師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來說，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什麼?

五、學習最後一段

出示自學提示三

在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什麼?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?

文章結尾說“在我的眼前，那篇爬山虎總是那麼綠着”含義深刻，談談你的體會。

1.生自學

2.彙報

3.同桌交流體會

出示資料三和四

4. 小結

這句話是借景抒情，作者抒發了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。

六、作業

以肖復興給葉老寫一封信

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

隨着二三六教學模式的推進，今天由我執教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”爲主題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉聖陶給“我”批改作文，並請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要採用了自主閱讀、批註、小組合作的方式開展了課堂教學。

首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明瞭，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，儘量站在學生的角度上，在課件處理上，我採用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的衝擊，通過畫一畫，做批註，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。爲小組合作做了良好的鋪墊，整節課學生始終處於積極思索，探究之中。

其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什麼，文中沒有，我適時補充了資料一，輕鬆化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明瞭，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閱讀資料二和三，昇華了中心，理解了題目。

第三，作業的佈置，我認爲也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，複習了書信。

總之，這節課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節課我自覺讀的很不到位，是由於當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名說時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。

通過本節課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!

語文《爬山》教學設計4

教學目標：

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

2、瞭解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3、背誦3、4自然段。

教學準備：

（１）爬山虎的腳爬牆示意圖。

（２）爬山虎實物。

課時安排：兩課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，激發興趣，引起注意

上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

二、回憶舊知識

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，岩石上，這是爲什麼呢？（因爲它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

三、對課題質疑，提出目標

從課題上看，你認爲課文主要寫什麼？還會寫什麼？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？

2、交流反饋：

（1）請認爲自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的'變化。

四、自主探究，理解3-5自然段

交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

1、自瀆第三自然段

2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：爲什麼這樣畫？

3、腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？

第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀

4、實物對照，朗讀。

交流話題：怎麼爬的

1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現出來吧。

交流話題：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）

“……要是……休想……”說明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

五、總結評估這堂課，你有什麼收穫？六、引發期待，佈置作業

1、爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與衆不同哦，同學們可利用課餘時間去觀察學校的爬山虎，並把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！

2、背誦課文3、4自然段。

課後評析：

教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現在：

1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。

2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認爲這些運用沒有搞花架子，很有效。

語文《爬山》教學設計5

　　一、教學目標

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫13個生字。讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語，能聯繫上下文理解生字新詞的意思。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

過程與方法：

1．通過正確、流利、有感情地朗讀課文，創設情境、藉助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。

情感態度與價值觀：

1．從葉聖陶先生修改文章的事件中受到啓發，培養一絲不苟地認真修改習作的習慣。

2．感受和理解葉聖陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。

　　二、教學重難點

教學重點：

1．從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

2．通過理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫的方法。

教學難點：

創設情境、藉助各種資源，幫助學生理解課文中含義深刻的語句。

　　三、教學策略

本文是作家肖復興在1992年爲紀念葉聖陶先生而寫的回憶文章。文章記敘了葉老爲“我”修改作文、邀我做客的兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。教學時可採取如下策略：

1．運用長文短講的教學理念，緊緊抓住重點句子來理解課文，突破學習難點。這篇課文的篇幅較長，雖然重在敘事，但含義較深刻的句子比較多，這些句子恰恰就是引領學生走進“葉老先生”爲文爲人的世界中去的文眼。採取資料引入、多種形式的讀來理解這些句子，加深對文本的理解。

2．體現“人文性”與“工具性”的有機統一，教學中不僅要引導學生感悟文本所表達的思想感情，還要引導學生學習作者的表達方法，使學生既“得意”又要“得言”，補充課外資料、學習葉老修改習作的方法等能有效地突出教學重點，突破教學難點。

　　四、教學過程

（一）整體把握，初步感知

1．齊讀課題。

2．作者肖復興在這篇課文中寫了哪兩個故事？（修改作文、邀請做客）

3．這兩個故事給你什麼感受呢？請你再讀一讀課文，想一想。

4．學生交流。

5．是什麼讓你們有這些感受呢？讓我們跟隨作者回到1963年，再現當年的情景。

【設計意圖】通過回憶課文記敘的主要事件，讓學生對文本有整體把握，更好地拉近了學生與文本之間的距離。通過交流讀文後的初步感受，瞭解學生的原始認知，爲進一步學習做準備。

（二）感悟文品，學習習作之道

1．葉老是怎樣給“我”修改作文的？請你讀課文1～5自然段，畫出讓你感觸最深的句子。

2．學生讀書，圈畫語句。

3．學生交流，根據學生的交流隨機指導：預設學生說到第3自然段。

映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）假如你就是肖復興，你有怎樣的感受？（葉老改得認真）哪些字詞給你的感觸最深？

（2）帶着感受再讀這句話。

（3）出示插圖：葉老爲肖復興修改的作文原稿。

在這篇1400多字的作文中，葉老爲肖復興修改的地方多達140餘處。而在這些修改中，每個標點、每個字，葉老都關注到了，像這樣的修改，幾頁稿紙上密密麻麻的！看到這些，你有什麼想法呢？（葉老對待文章認真、細緻、一絲不苟）

（4）帶着這種崇敬，誰來再給我們讀一讀這句話。

（5）你知道嗎，當時葉老擔任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編，他的工作該是多麼繁忙！可就在這種情況下，他還如此認真、細緻地爲“我”這樣一位15歲的初中生修改作文，此時的你又感受到了什麼？

（6）帶着你的想法，再讀句子。

【設計意圖】此環節通過引入課外資料，通過圖片、數字的說明，讓學生真切地感受到葉老做事認真、細緻、一絲不苟。

4．預設學生說到第4自然的內容。

（1）大家再默默地讀一讀第4自然段，想想你從葉老的批改中，學到了哪些修改作文的方法？

（2）學生交流。

用字準確；長句斷成短句；刪除多餘的字詞，使句子乾淨、規範；用詞確切……

（3）再次出示插圖，尋找葉老修改作文的方法。

（4）老師總結：此時此刻，我們又想到了葉老在百忙之中爲“我”修改作文的情景，你有什麼感受？

（5）這千般感受化爲一句話，誰來讀讀？

出示課件：

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

（6）春風拂面是一種怎樣的感覺？（溫暖、舒服）帶着你的感覺再來讀一讀。

【設計意圖】此環節再次利用課外資料學習，使課外資料的使用率得到提高；同時，在學習葉老修改習作的方法時，不僅讓學生收穫了方法，更讓他們對葉老一絲不苟的工作態度產生了崇敬之情。

5．預設學生說到第5自然的內容，出示葉老給“我”的評語。

（1）從這評語中，你感受到了什麼？（作家對一箇中學生的肯定，幫助“我”樹立了寫作的.信心）

（2）帶着你的感受，再讀讀這段話。

6．剛纔，我們和15歲的肖復興一起仔細地翻看、感悟了葉老修改的作文，在這個過程中，作者按照“爲什麼修改、怎麼修改、我的感受”這樣的順序進行敘述，把葉老做事認真、一絲不苟的態度清晰地呈現在我們眼前。我們真的學到了不少東西。

【設計意圖】通過小結前5段的學習，讓學生理清作者敘述的順序，學習課文的表達方式。

（三）感悟人品，學習做人之道

1．肖復興是幸運的，他的作文得到葉老的修改，那年夏天，他還有幸走進了葉老的家，在那裏，他再一次被深深地打動了。請大家讀課文6～10段，畫出讓你感動的句子。

2．學生讀書，圈畫語句。

3．讀書交流。

預設：學生說到第9段內容。

出示課件：

他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

（1）從這段話中，你感受到了什麼？（親切、認真、質樸）

（2）本文在選入教材時做了刪減，原文還有這樣一些描寫，自己讀一讀。

出示課件：（補充資料）

想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什麼文學創作的祕訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎麼樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望……

（3）讀完，你又有什麼收穫？（平易近人）這句話，寫出了作者與葉老見面的真實感受。我們一起再讀一讀。

（4）請繼續讀課文，作者看到了什麼？（一牆的爬山虎）讀讀這句話。

出示課件：

落日的餘暉染紅窗櫺，院裏那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳着，顯得虎虎有生氣。

（5）在課文中，作者還寫了一處爬山虎，請讀一讀這兩段話，想想爬山虎給了你什麼感受？

出示課件：

剛進裏院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍着，閃爍着迷離的光點。

…………

落日的餘暉染紅窗櫺，院裏那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳着，顯得虎虎有生氣。

（6）學生讀書，交流。指導學生帶着自己的感受去讀。（爬山虎美、有生機）

（7）這確實是一幅幅很美的畫面，作者給我們描繪出了一種美的意境。可這美的意境僅僅是由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的嗎？（不是）這美的境界是美的景色與美的人品的完美融合！你看，作者這裏描寫景物是爲了襯托人物的品行啊！

【設計意圖】爬山虎是文章的主線，課文中幾次描寫了爬山虎，內涵深刻，有豐富的意象與意境，引導學生帶着自己的理解、感受去讀、去想，有了感情的沉澱，形成自己閱讀文本的體驗後，才能水到渠成地理解描寫爬山虎句子中的深刻含義，緩緩地走進“葉老先生”爲文爲人的世界，加深對葉老人品的認識併產生敬意。最後通過寫景與寫人的寫法關聯，讓學生學習這種借景抒情的習作方法。

4．葉老與“我”的故事講完了，作者的感觸更深了，我們一起讀讀最後一段。

（1）作者爲什麼說“我15歲時的那個夏天意義非凡”？（葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路）

（2）讓我們來看看，那個夏天以後肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解。出示課件：作者資料。

（3）正因爲有了葉老的幫助，肖復興才走上了文學創作之路，成爲了中國當代著名的作家。所以，他感慨道──

出示課件：

我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（4）這位人品與作品都堪稱楷模的大作家，不僅僅只關心過肖復興，他還熱情關懷許許多多的文學青年。通過書信，通過娓娓的言談，以他創辦的刊物，影響、發現、培養了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國現代文學界的巨人。因此，他老人家被譽爲“文壇伯樂”“感動中國的作家”。作爲當時年僅15歲的肖復興，在30年後回憶起這兩件事，仍然覺得──我們再讀讀這句話。

（5）所以，每每回憶往事，肖復興總有這種感覺。

出示課件：

在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着。

那片綠綠的爬山虎總是那麼綠着，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶。

【設計意圖】引導學生感悟“非凡”的意義，感悟“綠”的意義，在引讀中讓學生體會作者的幸運來自於葉老的影響，爬山虎青春常在、活力永存，如同葉老爲文爲人的品行，永遠陪伴、鼓勵着我們。

（四）佈置作業 拓展延伸

1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

2．練習用本課學過的修改方法修改自己的習作。

【設計意圖】積累語言，學習寫法。

語文《爬山》教學設計6

教學目標

1．知識技能：

①學會本課生字新詞，聯繫上下文理解生字新詞的意思。

②從葉聖陶先生對《一幅畫像》的修改中學習修改作文的方法。

③有感情地朗讀課文。

④學習結合上文理解含義深刻句子的意思。

⑤理解文章記敘事情的思路，學習簡單的記敘、描寫、議論的方法。

2．情感、態度、價值觀：

①從葉聖陶先生修改文章的事件中受到啓發，培養一絲不苟地認真修改自己習慣。

②感受和理解葉聖陶先生平易近人、真誠寬厚的人格魅力。

教學過程

第一課時

1．聯繫舊課，啓發談話，導入新課。

①回憶課文《爬山虎的腳》。簡介課文作者及主要內容。

②板書課題，齊讀，簡介作者。

③說明本文與葉聖陶先生的關係及寫作背景。

2．學生用自己喜愛的方式自己讀課文。

①讀後談收穫。

②引導學生概括文章的主要內容。（板書：修改文章，請我做客，給我印象）

③理清課文寫作思路，指導劃分段落。

3．默讀課文，要求：

① 劃出生字新新。

② 在不明白的地方旁邊做上標記。

4．學習生字新詞。

①多媒體課件出示生字詞，自由拼讀。

②學生說出記憶生字的方法。

③聯繫上下文，理解詞語意思。

④教師總結理解詞語的幾種常用方法。

⑤集體朗讀生字新詞。

⑥學習小組交流：讀課文後有哪些不明白的地方？

6．各學習小組彙報，教師概括共性的問題。

7．朗讀課文。

第二課時

1．簡單複習第一節課的`教學內容。

2．引導學生自主閱讀、研讀感悟課文。

①簡介文章寫作特點：記敘爲主，夾敘夾議。

②輕聲讀課文，劃出寫作者議論、感受的語句，標上記號。

③彙報歸納出五處寫作者感受的地方。

④小組研讀課文中寫作者感受的語句，理解這是作者在什麼情況下產生的感受？你是怎樣理解其中意思的？

3．學生圍繞感受產生的原因、感受的意思，並結合自己的生活學習實際進行彙報。

4．在學生彙報的同時，出示多媒體課件，通過各種形式的朗讀和對話，進行朗讀和說話的訓練。

5．朗讀課文有關描寫爬山虎的句子，體會其作用，理解課文題目的含義。

6．人物評價：

①本文給你印象最深的人物是誰？

②說話練習：葉聖陶先生是一個_______________的人。（結合課文說出所填詞語的原因）

7．語文活動：

肖復興同學作文北京市少年兒童徵文比賽中獲獎，後來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去採訪肖復興同學，會問他一些什麼問題呢？（可以從獲獎前後經過及原因等方面來設計提問。）

①學生自主設計問題，然後分學習小組交流。

②小組模擬採訪活動。

③讓學生到講臺前進行模擬採訪活動。

8．作業佈置：

①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不苟，是難成大氣候的。”這句話定一句勵志的話，署名爲：未來＊＊家。

②以肖復興同學的名義給葉聖陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文並邀請自己到他家作客。

③有感情地朗讀課文。

板書設計：

那片綠綠的爬山虎

（葉聖陶）

修改文章 一絲不苟（改、斷、刪、增）作品

請我做客 平易近人人品

給我印象 堪稱楷模

附：《那片綠綠的爬山虎》教學反思

《那片綠綠的爬山虎》這篇課文是人教版小學語文四年級上冊第七單元的第二篇文章，屬於回憶文的體裁。

上課伊始，以肖復興的一段話導入，引出一個偶然的故事。然後直接導出，課文一共講了兩件事，說說分別是什麼。學生在預習中已經瞭解，所以能夠迅速找到，但是概括語言不夠簡練。接下來，通過事情聯繫感受，畫出“我”在這兩件事情發生後的感受。學生彙報後，任選一件事情讀一讀，哪些詞句讓你的心頭有暖暖的感覺，圈畫下來。

學生彙報第3段，找到密密麻麻，鏈接課後修改後的作文，體會第六段中心句。學生彙報第五段，體會中心句。教師講述課外資料，學生體會中心句。

此時出現本文的學習方法，通過事情，藉助資料，體會感受。然後利用這種方法學習第二件事情。學生彙報第九段，抓住“融洽”“融化”來學習體會葉老先生的平易近人，以及作者自身的感動。最後齊讀第九段，第十段。出入有關葉聖陶老先生的資料，體會感受。

整體分析後，要關注事情是怎麼來寫的，它和感受之間有什麼順序。學生在這裏似乎沒有明白問題，所以反映並沒有那麼快。其實就是想滲透寫作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在後；感受在前，事情在後。

最後，質疑題目，那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？學生彙報3次。一起來看這三處，你有什麼想說的嗎？學生在這裏出現了問題。教師引導，結合事情和作者的感受來看，你有什麼想說的嗎？其實，課後我覺得在開始提問題時就可以這麼提。學生彙報感受，再次理解課文，理解題目。“那”字有什麼作用？與這相對，告訴了我們這是一篇回憶文。出示並介紹這篇文章的副標題，昇華主題。

接下來，引出同類寫法的畢淑敏的《對我最重要的人》，通過事情，體會感受。進行了好書推薦。然後我利用時間，讓學生進行了小練筆，寫一寫對你影響最深刻的人或事。

把學習方法和寫作方法用一節課來講解，對老師來說有難度，但是對學生來說卻是受益匪淺。把學到的方法立刻運用到寫作中，學生們才能學以致用。

語文《爬山》教學設計7

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。

教學重點難點：教學重點抓住重點詞語把課文讀通順；

教學難點理解文本中含義深刻的語句

教學過程：第一課時

一、提出學習目標

1、正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。

　　二、展示學習成果（20—30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫"推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳"等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、各小組自己互說課文的主要內容

2、以小組爲單位分別彙報對葉老批改“我”的作文的感受。

3、讓個別學生朗讀自己喜歡的段落

　　三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你覺得葉老是一個怎樣的人。

2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯繫生活實際，說說自己對老師批改作文的感受

第二課時

一、提出學習目標。

１、精讀課文，找出描寫作者議論、感受的語句，標上記號。

２、體會本文的寫作特點，瞭解記敘爲主，夾敘夾議。

３、細讀課文中描寫作者感受的語句，理解這是什麼在什麼情況下產生的感受？你是怎麼理解的？

　　二、展示學習成果（20—30分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟

①學生自己有感情朗讀找到的相關語句，可以適當作點批註。

②小組內交流自己在朗讀中所獲得的心得。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、各小組討論交流自己發現的本文的寫作特點是什麼？

2、從哪些地方中發現的'，並且從中學到了什麼？

3、模仿其寫作特點寫一小段話。

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

肖復興同學作文北京市少年兒童徵文比賽中獲獎，後來文章又由北京少年兒童出版社出版，假如你是少年廣播電臺的記者，你去採訪肖復興同學，會問他一些什麼問題呢？（可以從獲獎前後經過及原因等方面來設計提問。）

①學生自主設計問題，然後分學習小組交流。

②小組模擬採訪活動。

③讓學生到講臺前進行模擬採訪活動。

　　三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

①仿照課文肖復興說的“不下苦功夫，不一絲不苟，是難成大氣候的。”這句話定一句勵志的話，署名爲：未來＊＊家。

②以肖復興同學的名義給葉聖陶先生寫一封信，感謝他幫助自己修改作文並邀請自己到他家作客。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

爲同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）

語文《爬山》教學設計8

　　一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。

4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣。

二、教學重點和難點：

1、從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

2、體會課文中含義深刻的句子。

教學過程

一、談話激趣、導入課題

1、同學們，我們在第二單元學過一篇課文《爬山虎的腳》，還記得作者是誰嗎？（生：葉聖陶）

2、你對葉聖陶先生都有哪些瞭解？（學生自由發言：葉聖陶先生是一名偉大的作家、教育家）

3、對，葉聖陶是我國著名的作家、教育家。今天，我們要來學習一篇著名作家肖復興寫的，有關葉聖陶老先生的課文——26、那片綠綠的爬山虎（點擊幻燈，師板書課題。）

二、初讀課文、整體感知

1、請同學們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，提出讀書要求：

A、讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

B、想一想，課文講了幾件事。

2、同學們在學習課文之前，先來解決本課的生詞，誰來讀一讀。

3、出示詞語：修改、刪掉、增添、密密麻麻

愣住、意外、融化、莫名其妙

認真、平和、質樸、春風拂面

綠蔥蔥、沉鬱、虎虎有生氣

4、你能猜猜老師爲什麼將這些詞語用不同的顏色標出來嗎？

5、請同學們思考一下，這篇課文主要寫了兩件什麼事，也用詞語來概括？（根據彙報，板書：修改作文邀請做客）

6、他們分別是哪幾個自然段：1-5爲修改作文6-10邀請做客

四、仔細研讀、深入體會

請同學們默讀1—5自然段，思考葉老先生如何爲“我”修改作文？“我”有什麼感受？分別用橫線畫和波浪線畫出相關語句，然後輕輕地讀一讀。

（一）初看作文

1、當我一翻到修改後的作文時是怎樣的感受？（理解“愣”就是呆了，簡直不敢相信。）

2、你看到了什麼？（重點詞“密密麻麻、到處”）

3、同學們，這“密密麻麻”什麼樣，你知道嗎？

是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

4、這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。指名讀。聽了你的朗讀，我眼前已經出現這“密密麻麻”的修改稿了。

5、看到這兒你，你想對也老說些什麼？

（二）細看修改後的作文

1、請讓我們再來仔細看看，葉老先生如何爲我修改的，看了之後我有什麼感受？

（1）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

（2）（出示這段話）有一處，我記得十分清楚：“怎麼你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎麼你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了也規範了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因爲書皮可以認爲是書的封面。

A：你能聯繫上下文理解“乾淨”一詞的意思嗎？

B：葉老先生僅僅是修改了這幾個地方嗎？同學們，肖復興的作文有1500個字，在這1500個字裏，葉老先生修改了將近100個地方。同學們，名聲赫赫的葉老先生給名不見經傳的一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你感受到什麼了？

（3）（指名讀，課件出示）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

A：春風拂面是什麼感覺？看到葉老這麼爲我修改作文，春風不僅吹到臉上，都吹到心裏了，孩子們，我們該怎麼讀呀？自己試試。

B：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作十分繁忙，可他仍然會擠出時間來，爲我們這些孩子一篇一篇地修改作文。這時你該懷着怎樣的心情讀？（指名讀）

我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們，你們知道嗎？當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛着我們這些孩子們的成長呢！所以你又該怎麼讀——（指名讀）

我雖然未見葉老先生的.面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

（三）葉老的評語

葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文，還在後面寫了評語。讀着這段評語，相信你還會讀出很多更深的情感。請你們細細品讀。（課件出示）這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事情上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

1、如果你就是當年的肖復興，讀着這樣的評語，你感受到了什麼？

（這則短短的評語，是那樣親切，使“我”樹立發寫作的信心，致使我走上了寫作的道路。）（鼓勵、熱情、肯定、稱讚）

2、那我們就帶着這樣的感情，一齊朗讀這段評語。

3、因爲有了葉老先生的鼓勵和肯定樹立了肖復興的信心，激勵他寫得更好，使他走上了文學之路。幾十年後，這件事他仍然記憶猶新，今天就讓我們和肖復興一起，再回憶當年的一幕一幕。（課件出示）指名回答

當翻到我的那一篇作文時，我（愣住了）。

當我仔細看了葉老的修改後，我（感受到他的認真、平和、以及溫暖，如春風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語後，我（樹立了寫作的信心）。

A：徐老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。

五、課堂小結、留有懸念

同學們，學到現在課文隻字未提爬山虎，卻爲什麼以“那片綠綠的爬山虎”爲題，這個問題我們下節課細細研究？接下來請同學們翻開課堂作業本第26課，完成一、二、三、五大題。

語文《爬山》教學設計9

設計意圖：

《新課標》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細緻入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定爲本課教學的重、難點。

課前我佈置了觀察任務：

（１）爬山虎給你一個什麼印象？

（２）對着那爬滿一堵牆的爬山虎，你最感興趣的是什麼？最想弄明白的是什麼？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文後共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利於通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。

　　一、教學目標：

1、情感目標：瞭解爬山虎葉和腳的特點，激發學生熱愛大自然的感情。

2、能力目標：

⑴培養學生結合生活實際理解詞語、句子的方法，培養學生理解詞句的能力。

⑵培養學生朗讀的能力。

3、知識目標：學會本課生字，掌握“均勻、漾起、嫩莖、空隙、痕跡、拂過、休想、葉柄”等詞語。

二、教學重點：

１、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、瞭解作者是怎樣運用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點的。

三、教學難點：

第4自然段爬山虎是如何爬行的，以及作者是如何運用精當的語言把它描寫清楚的。

四、教學課時：

第二課時

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學過程：

（一）複習第二自然段，揭示目標。

上節課學習了著名作家葉聖陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》，葉聖陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎？

下面我們一邊看屏幕上的畫面，一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。（邊看畫面，邊背課文）

爬山虎爬滿整整一牆，確實好看。它是靠什麼爬的呢？（靠腳）

爬山虎確實有腳。但它的`腳是什麼樣的，是怎樣靠着腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天要學習的內容。

那同學們能不能快速默讀課文，找一找哪幾段描寫的是爬山虎的腳？（請生回答）

今天，我們就重點學習三——五段，現在請同學們用自己喜歡的讀書方式讀三——五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什麼，還有什麼不懂的？

（二）直奔重點段，精讀課文

1、同學們能一邊讀書一邊寫寫畫畫，這是很好的讀書習慣。讀了三——五自然段，你有什麼問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑，提出自己不懂的問題。）

2、同學們提出了這麼多的問題，我們怎樣解決這些問題呢？其實“讀書百遍，其義自見”，只要反覆讀認真讀就一定能解決。先在小組內把剛纔你讀書的結果交流一下，等會兒可以用你們喜歡的方式來向大家彙報學習情況，可以畫一畫、做一做、背一背、寫一寫……大家有沒有信心學好這幾段？（學生分組討論學習三——五自然段）

3、分組彙報學習結果。

相信同學們通過共同學習都有收穫。我們各小組分別利用畫、背、做、寫等方法學習了寫爬山虎的腳的幾段，下面我們看看哪個小組讀得好，彙報得妙。現在我們就開始彙報吧。

各小組推薦代表上來彙報。

彙報第3自然段（可以用畫的形式彙報）：

①讀了第3自然段，你們知道了些什麼？（小組成員相互補充）

②出示句子投影：爬山虎的腳長在莖上……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

③指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。

④以課文爲根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

⑤請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班說。

⑥誰能概括地說一說這一自然段主要講了什麼？

⑦作者能把爬山虎的腳寫得那麼形象具體，說明了什麼？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

彙報第4自然段：

①課件出示第4自然段的文字。

②聽老師範讀，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在牆上爬的。

③多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在牆上爬的。）

④用“▲”劃出寫爬山虎在牆上爬的動作的詞語：觸--→巴--→拉--→貼

⑤齊讀

⑥抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在牆上爬的？自己說、提名說。

⑦指導朗讀

⑧作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？爲什麼？討論、彙報。（爬山虎並不像動物那樣用腳交替着往上爬，而是長一隻腳就巴住牆，再長一隻腳，再巴住牆，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）

⑨多媒體再顯示（一棵--→滿牆的爬山虎）。

⑩誰能說出這一自然段主要講了什麼？

彙報第5自然段：

①請生朗讀。

②說說從這段讀懂了些什麼？

③我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這麼具體詳細，說明了什麼？（觀察細緻、耐心）

（三）總結後三段，學習寫作方法

1、學了3——5自然段，你能說說作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫出它的特點的嗎？

（作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在牆上爬的，最後講觸着牆與沒觸着牆的爬山虎的腳有何不同。作者特別留心觀察周圍的事物，而且觀察認真細緻，才能把爬山虎的葉子和腳的特點寫得這麼詳細具體，特別值得我們學習）

2、同學們，學完了《爬山虎的腳》這篇課文，能談談你有什麼收穫嗎？

（學生自由談體會））

（四）質疑

學了課文，你還有什麼不懂的嗎？

（五）課外作業（課件出示）

選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的寫下來。

板書設計：

爬山虎的腳

生長位置、形狀、顏色

爬山虎的腳觸--→巴--→拉--→貼

觸着牆←-→沒觸着牆的

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。

其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細緻。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

二是引導學生在今後的生活中如何細緻觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細緻。

４、最後，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助於學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接着通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。

由於教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。