語文《搭石》教學設計（精選16篇）

作爲一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的語文《搭石》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《搭石》教學設計 篇1

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什麼嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

“行”，這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

（清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。）

你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動？（師比手勢）

（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師範讀）

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？

真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美？

（上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

這個句子寫的是什麼呢？

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）

等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好！剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢？

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀？

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美？

（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）

從這句子體會到什麼？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）

村民們認爲他們的這些做法都是——（理所當然的）

說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。（指名讀）

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼？

（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）

還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段（生齊讀）

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

語文《搭石》教學設計 篇2

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解？

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”

三、小組合作分段學習討論

（一）學習

自讀本段，你明白了什麼？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們？？按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了？？從中感受鄉親們的善良、質樸。

（二）、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

（1）老人及時調整搭石。

（2）一行人協調有序地過搭石。

（3）兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

語文《搭石》教學設計 篇3

教學目標：

（1）認識7個生字，會寫11個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並使學生從中受到感染、薰陶。

（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

教學重、難點：

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點則是通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

教學過程：

一、揭題導入：

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文。（板書課題），齊讀。

當你看到這陌生的名稱，你的腦海裏會出現什麼問題？（什麼？怎麼樣？作用？）

2、相信只要大家認真讀課文，這些問題就能在課文中得到解決，請同學們讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、檢查。這些詞語會讀了嗎？（誰來讀？誰還想讀？一起讀。）

4、讀了課文，剛纔的問題你已讀懂了哪些？（最好用自己的語言。）（生：什麼是搭石？該怎麼搭？引導說。師：仔細讀，你會發現這句話還告訴我們搭石的作用。）（出示：進入秋天）

二、研讀課文，感受美。

導語：雖然搭石與橋有着一樣的作用，但比起雄偉、美觀的橋來，它實在是（怎麼樣？引導學生說：普通、不起眼、簡陋）

對呀，它只不過是擺在小溪裏的幾塊石頭而已，可是作者沒去描繪古老的橋樑，沒去讚美雄偉壯麗的大橋，而想象起家鄉小河裏的那些不起眼的石頭，它們有什麼吸引人的地方呢？

作者是這樣說的。（出示課文第二節的第一句。）一起讀，這是一道怎樣的風景？（先引入文本，找出，再讀。）（根據學生回答，板書：美）

現在，就讓我們一起去尋找美，欣賞美吧，默讀課文二至四小節。發現美了，用筆劃出，可以在旁邊寫寫從中感受到了什麼美，你從哪裏感受到了美？

交流：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路……

①這是老人在搭石，你感受到了什麼美？（善良、質樸、勤勞）

師：能讀出這種美嗎？（出示句子。）

②聽出了你在讀的時候特別強調……，能說說理由嗎？生：說明老人一心爲他人着想。

默讀用△標出還能體現老人一心爲他人着想的詞語。

A、踩到不穩的搭石，老人心想，別人一不小心踩到這塊搭石上，掉進水裏，那該多麻煩啊！我來擺好它吧！真是一位一心爲他人着想，會關心他人的老人啊！

B、自己不是正急於趕路嗎？擺好搭石幹嘛還要踏上幾個來回？而且一個來回夠嗎？兩個來回呢？要怎麼樣才肯離去？多麼認真細緻，一心爲他人着想的老人啊！讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的……

A、這是一行人在走搭石，感受到了什麼美？（出示）

B、多麼富有詩意的語言，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象這如詩如畫的情景。（配樂範讀。）

每當上工、下工的時候，天邊的霞光倒映在清清的小溪裏，溪水潺潺，閃着縷縷的光彩，一行人走上搭石，動作是……把眼睛睜開看這段話。

C、一行人走搭石的情景，美就美在動作是……美就美在踏踏的聲音，像……美就美在清波……，人影……

D、美美地動情地讀一讀吧，自由讀，誰想讀（個別配樂）誰還想讀，一起讀，帶動學生讀。

如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……

A、這是過搭石的人們，你感受到了什麼美？（謙讓，尊老）

B、如果兩人同時過溪時，招手禮讓，假如偶遇老人過搭石，年青人揹負過溪，是不是隻有一個年青人會這樣做？讀。

從哪裏看出不是、總會、總是，理所當然，給理所當然換個詞？很平常，很自然。可見助人爲樂已成爲一種習慣，讀出這種美。

C、想象一下，還會遇上哪些情況？鄉親們也會看成是理所當然的事。（出示，說）學生先說，相互說，全班化，多元化。自己說，相互說，誰來說？

三、昇華美“一排排……”

①讀到這裏，我們已經感受到了，這搭石不僅僅是普普通通，平平常常的石頭，這搭石的確是家鄉的一道美麗的風景線哪。這每一塊，每一排搭石都印着鄉親們勤勞、謙讓、無私、尊老的美德啊，讓我們飽含讚美之情一起讀。

②這一排排搭石還是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，它聯結着人與人之間美好的情感，它把人們的心牢牢地系在了一起，讓我們再一次飽含深情一起讀。

③這一排排搭石任人走，任人踏，默默奉獻，毫無怨言，這不正是鄉親們美好心靈的真實寫照嗎？讓我們再一次由衷地讚歎“一排排……”。

四、小結、拓展：

①本篇課文，與其說作者是在讚美搭石，倒不如說他在讚美有着搭石精神的鄉親們呢！（板書人）

②同學們，有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，作者從不起眼的事物中發現了美，搭石是那麼不起眼，作者卻發現這麼多美好的情感，你我的生活中也處處有美的存在。你發現了嗎？

請同學們發現生活中平凡事物中的美，寫一寫。

語文《搭石》教學設計 篇4

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈的感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什麼？（什麼是搭石？搭石有什麼作用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭？……）

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題並板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪裏還需要提醒一下？

（學生評價。）

４、書讀到這裏，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛纔的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者爲什麼要寫這些石塊呢？大家讀課文２、３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然後想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這麼多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這裏，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美的是什麼？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景裏飽含的美！

５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪裏感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴“上了點年紀的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

從這幾句話中你感受到了什麼美？（爲他人着想）爲他人着想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到爲他人着想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛纔好？

（指生讀、齊讀。）

⑵你還從哪裏感受到了美：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那麼的協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你感受到了什麼美？

（風景美、音樂、動作協調。）

②請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師範讀。）

③前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶你還從哪裏感受到了美？

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

①你感受到了什麼美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

②尊敬老人也是一種美，你在平日裏做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子裏的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

７、讀到這裏，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們的美好情感。”

出示最後一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結着故鄉的小路，也連接着鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含讚美之情齊讀最後一個自然段。

五、課後延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

（學生說。）

小練筆：這麼多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設計】

用心

２１搭石

美

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以後的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

２、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

３、課準備得太倉促，心理上還是較爲緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

４、課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟後應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

語文《搭石》教學設計 篇5

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；並且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

【教學準備】

《搭石》課件，配樂磁帶。

【教學過程】

一、導入

通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這裏一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

這節課我們重點學習２～５自然段，結合重點的詞句去感受體會作者爲我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

二、新授

１、哪些地方讓我們感受到美：

打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

２、學習第２自然段：

⑴目的：

①通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心爲他人着想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

②讀的指導──對於能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

⑵同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

⑶學生談感受：

教師把談過的詞語區別顏色。

教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

⑷同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、爲別人着想的老人：

有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

⑸同學練讀。

（自己在下面讀。）

⑹指讀。

⑺這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心爲他人着想的美好心情。

３、學習第３自然段：

⑴目的：

①體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

②想象“給人畫一般的美感”什麼樣的畫面，畫裏都有什麼，幫助學生更好地讀，並且訓練學生語言能力。

③配樂讀出美感。

⑵“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

⑶爲什麼要這樣“協調有序”呢？──因爲走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

⑷想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃着一縷一縷的光彩。聽着潺潺的流水聲，附和着踏踏腳尖點搭石的聲音。

⑸練讀。

⑹配樂，讀出美感。

過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

４、學習第４自然段：

⑴目的：

①兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

②理解“理所當然”把謙讓和尊老作爲了一種習慣。

③表演情景，培養口語交際能力。

⑵學生找美，談感受：

謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

⑶學生找“理所當然”：

把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那裏禮貌謙讓，已經成爲一種習慣。

⑷演一演：

文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

屏幕出示兩組情景：

①兩個人面對面走到溪邊……（在這裏注意“招手示意”）

②在溪邊遇上老人……（在這裏注意“伏下身子”）

⑸學生點評：

過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成爲人們心目中理所當然的事，成爲大家生活中的一種習慣。

⑹讀第４自然段：

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻着鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動着一種情感……

（讓我們齊讀最後一個自然段。）

５、學習第５自然段：

⑴齊讀第５自然段。

⑵什麼樣的情感。同學們談理解：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的情感。”

（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

⑶讓我們包含深情地再來讀一遍：

這篇課文，我們就學到這裏，你們還有問題嗎？

６、學習作者從不起眼的小事中發現美：

作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以後，卻感到這平凡中透着深意，樸素中閃爍着美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

我們要善於從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注於筆端的時候纔會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶着這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。

課後老師留一個小練筆——（幻燈片出示）

好，今天的課我們就上到這裏，下課。

語文《搭石》教學設計 篇6

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景導入，揭示課題

1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收穫

1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什麼？（這組字中都有多音字）

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）

2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？

（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？

（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）

4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）

那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？

（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？

（透過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心爲他人着想的美好品質，也正是因爲老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）

3、多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）

（二）你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）

2、怎樣的動作叫做協調有序呢？

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裏，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）

其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？

多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。

（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因爲——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因爲——人們把這看成理所當然的事。

6、透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

7、正是因爲年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！

六、昇華情感，總結美

1、讀到這裏，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心爲他人着想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評爲校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。

2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文《搭石》教學設計 篇7

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

教學過程：

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展

六、板書設計

語文《搭石》教學設計 篇8

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

（課文插圖。）

１、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

２、請同學們跟老師一起板書：

２１、搭石

二、整體感知

１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

２、有新的感受嗎？

３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

美

５、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

１、學習第二段：

⑴ 你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。

⑵ 出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：

① 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

② 在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？

③ 滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

２、學習第三段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

３、學習第四段：

⑴ 還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵ “理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷ 指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

４、學習第五段：

⑴ 出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵ 同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

１、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

２、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

【板書】

用心

搭石

美

語文《搭石》教學設計 篇9

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時間：

二課時

教學過程：

一、激趣導入，提出問題

㈠導入

1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報並茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀

㈡初讀課文，認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞：

⑴檢查生字：

①自己讀一讀，讀不準的問問學習夥伴。

②指生讀字，組詞。

③關於字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞：開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好後與同桌交流。

2、學生默讀課文思考，同桌交流。

3、全班彙報：

⑴學生彙報一段時說“什麼是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。

⑵學生彙報二段時，師板書：調。

⑶學生彙報“一行人走搭石。”師板書：走。

⑷學生彙報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。

⑸學生彙報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）

⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師：還可以怎樣概括？

⑶生：課文主要寫了什麼是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師：還有其他說法嗎？

⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合併起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。

㈣深入讀文，提出問題

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題：（大屏出示）

請同學們默讀課文，思考：

⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批註你的感受。

⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。

3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批註自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收穫。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來彙報？

3、學生彙報：（預設）

⑴爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”

⑵“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？

⑶人們爲什麼說是“理所當然”的事？

⑷文章中的美是怎樣體現的？

⑸爲什麼說搭石不但聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。

三、品讀課文，解決問題

一自然段：

1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，爲他人着想。

2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。

3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。

4、師追問：你明白什麼是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀，齊讀。

二自然段：

1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接着彙報。

2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。

師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續彙報。

3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。

師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。

追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。

4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心爲他人着想。

生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

師追問：老人可能急着去做什麼？生想象說話。

師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什麼？生：無私奉獻。

師：多好的老人，望着老人滿意離去的背影，你最想說什麼？生說自己的感受。

師：帶着自己的感受齊讀這句話。

師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細緻的刻畫，既讓我們看到了老人的行爲美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。

5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）

三自然段：

1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）

3、誰能說說這句俗語是什麼意思？（生說自己的理解）。文中是怎麼說的？（生讀課文的②、③、④句話）

4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那麼美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）

5、你知道“協調有序”的意思嗎？

生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。

師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。

生2：“協調有序”就是前面的擡起腳來，後面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。

師：你能聯繫上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的`意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波盪漾、人影綽綽）。

8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。

9、那麼“清波盪漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）

生2：我彷彿看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師導語：水波在輕輕盪漾，人影隨着波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。

師動情講述：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。

10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。

四自然段：

1、過渡：我們已經置身於這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？

2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什麼？（生答：年輕人背老人過小溪。）

再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）

6、好一個“理所當然”！理所當然什麼意思？（生答：應該做，必須做）

7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積澱成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）

8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？

9、假如……誰會怎麼做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。

10、生彙報：（預設）

①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）

②假如遇到扛着行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）

③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯着小路，鄉音系着鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。

12、我們齊讀課文最後自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石讚美無私奉獻，一心爲他人着想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心裏。

四、歸納概括

1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什麼？

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？

想好後與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班彙報：

⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什麼？生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這麼多的感悟，那麼作者是怎樣表達這些情感的呢？

⑶生彙報：

生1：作者之所以寫得這樣感人，是因爲劉章爺爺在大山裏工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）

生2、作者借搭石，讚美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。

生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那麼好。

師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡：聽着，讀着這樸實無華的語言，感受着家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。

2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什麼不懂的問題嗎？

3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節裏，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課後留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課後小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書，看黑板。課文字裏行間無處不流淌着的這些美，其實就是什麼？（生答：愛。師板書）

2、是呀！愛，就是爲類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

語文《搭石》教學設計 篇10

【教學目標】

1、複習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也連接着鄉親們美好的情感。”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心爲他人着想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，並從中受到感染、薰陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，並試着練筆。

【教學過程】

一、情境導入

1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。（生看師板課題）

師：齊讀課題 。生齊讀：搭石

2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步瞭解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什麼是搭石？

3、（生答什麼搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文，感悟品“美”

過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，並且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善於發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行爲美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）

讀後交流。學生說到哪段就先講哪段。

（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

出示句子（2）——

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什麼叫“協調有序”。第二，你腦子裏聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

讀後交流——

（1）理解“協調有序”。

師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

（2）腦子裏浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師範讀——齊讀）

（二）擺放“搭石”，感悟行爲美

出示句子（1）——“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？（爲方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不苟。）

你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎麼想？

生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

生：是一心想着別人安全地“踏”。

師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想着別人安全地“踏” 美在哪裏？

生：美在行爲，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什麼呢？同桌之間表演一下。

師：誰願意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行爲和心靈真美啊！

師：什麼叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

師：這裏是說家鄉的人們把什麼看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

師：現在，你從“理所當然”一詞裏讀懂了什麼？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

展示交流。

師：帶着自己的感受，再讀讀這句話吧。多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人爲了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動。

（四）“搭石”，美的象徵

師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的情感。

師：從這句話你能體會出什麼？齊讀——爲什麼說搭石“聯結着故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

又爲什麼說搭石“聯接着鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

學生聯繫前文理解，彙報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、爲他人着想、友好互助）

（五）讀中學寫，佈置作業

師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極爲平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者爲什麼能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

出示練習我見到的美

美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

（如有時間，可採用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

板書設計： (圖粘不上來)

課後反思：通過說課、兩次試講到最後的賽講，我對《搭石》一課已爛熟於心。雖然第一次面對新同事及那麼多的家長，但我沒感到一絲緊張，因爲我心裏只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉着，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

由此我想到了，教師對教材鑽研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎麼會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的侷限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

認識到自己存在的不足，以後我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平儘快得到提高，更好得服務於學生。

語文《搭石》教學設計 篇11

一、 教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

二、教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程：

（一）、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城裏的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什麼是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試着讀好它們。個別讀.齊讀。

再出示：招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什麼師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最後出示： 構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

（二）、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以後再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什麼情感，找到剛纔劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）剛纔老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什麼？

隨機板書：爲人着想

學生說了感受後，教師：誰願意帶着這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什麼？（節奏的美，音樂的美。那裏的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：協調有序

師：請你帶着這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號後男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受着這幅畫面的意境，配着音樂再一起讀好這段話。（配樂）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

過渡：那是多麼感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶着東西與空手、領着孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑着柴，一個空手。一個說：你挑着重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這裏的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什麼看成是理所當然的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村裏的人能爲他人着想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多麼協調有序。每當上工、下工————

經常到山裏的人大概都見過這樣的情景————

再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

因爲——（生讀），因爲——（生讀），又因爲——（生讀）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結着 。

也聯結着 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

板書：搭石

擺搭石 爲人着想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

教學反思：

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村裏的人們那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然後讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，爲學生下文的學習作鋪墊。然後，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接着是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最後把課文最後一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受着一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

語文《搭石》教學設計 篇12

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

二、教學重難點：

訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

三、教學過程：

（一）複習導入

1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱着歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着大地，澆灌着農田。咦，這是什麼？（指搭石）

（設計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，爲下面體會美作好鋪墊。）

2、通過上節課的學習，我們對搭石有所瞭解了，誰能說說什麼是搭石？

3、那麼搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生着動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

（二）朗讀課文，體會美

1、生讀文，找句子。

2．師：剛纔我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。

3．生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

句1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？

生：上了點年歲的人。

師：即??

生：老人。

（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心裏會想些什麼呢？此時他的心情怎樣？（着急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什麼呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她爲什麼還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行爲美。）

（設計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行爲美，爲朗讀營造氛圍。）

（3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

師：從朗讀中你體會到了什麼？生談，師總結爲??奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的??一道風景。

（設計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）

過渡：還找到別的句子嗎？

句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛纔是上了點年歲的人來走搭石，現在是??（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）

（2）理解“協調有序”。

①怎樣的動作纔是協調有序的呢？（生談）

②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做??

生：協調有序

師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱爲和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的（一道風景）

（設計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作）

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： a寬；不狹窄

b寬裕；富裕

c形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更紮實。）

②師：不錯。那麼“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

（設計意圖：訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師範讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。）

小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）??

生：一道風景

（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。

句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰願意？

（2）生表演情景。

（設計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）

師：從中你發現了什麼呢？生自由發言。師概括爲：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）

過渡：那麼老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。

句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。

透過這個“伏”字，你體會到什麼呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。

①鄉親們把什麼看成是“理所當然”的事？

②你認爲我們生活中有什麼事是“理所當然”的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

④這份美好的情感也是??（家鄉的一道風景）

小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

4、齊讀最後一個自然段。

（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最後一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐着讀、站着讀，找你的好夥伴幾個一起讀，或者去讀給後面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

（2）師：剛纔我看到教室裏一片書聲朗朗，老師真高興！希望今後同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。

（設計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收穫更多。）

（三）拓展延伸

作者從平凡的搭石中發現了這麼多的美，其實我們生活中到處都存在着美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。

（設計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）

（四）總結

同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

（五）、作業設計：

1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。

2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

（六）播放歌曲“愛的奉獻”，在歌聲中結束這節課。

（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，昇華這節課的主題。）

語文《搭石》教學設計 篇13

教學目標：

1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、 激情導入。

陳老師的家鄉在農村，那裏有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿着鐮刀，有的拿着籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶着這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文

3、生讀完後，自由彙報。

（1）當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美？

（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才

（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裏的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

（3）你們還發現了什麼美？

什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

五、佈置作業。

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

語文《搭石》教學設計 篇14

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：

1、教師準備：、製作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排：

2課時

教學流程與設計意圖

第一課時

一、 初讀課文，整體感知

1、 導入：

師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩着這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題

齊讀課題，你明白什麼是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》着篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽爲農民詩人，寫過許多詩歌和散文。

2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什麼？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

3、 交流初讀感受。

設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢着濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文後談談感受，意在瞭解學生初讀之後獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。

二、 識字學詞，掃清障礙：

1、出示：譴責 懶惰 （帶點字爲生字）

指名讀，讀準字音。

出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。

指名讀句子。

譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？

2、俗語：

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？

出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什麼意思？

師：俗語就是俗話，是廣爲流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和願望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾

查字典“綽”是什麼意思？

師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

4、伏下身子 理所當然 聯結

說說“理所當然”的意思。

課文中人們把什麼看作是理所當然的事情？

讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲

褲：就是把褲子挽起來的意思

間：在這裏讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文裏讀三聲。

設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力爲主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫複雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助於學生記憶。

語文《搭石》教學設計 篇15

一，教學目標：

1，正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"

2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

二，教學重點：

讓學生解決搭石是什麼，怎樣搭石和爲什麼搭石几個問題。

三，教學難點：

通過朗讀，從平凡的事物中感受美。

四，教學過程：

（一），直接引入課題：

談話引出課題。

據題質疑。

（ 1 ）搭石是什麼

（2）怎樣搭石

（3）爲什麼要搭石

（4）誰在什麼地方搭石

同學們，就讓我們帶着這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。

（二），研讀課文

1，認讀詞語。

2，分四人小組朗讀，感知全文。

（三），整體感知，疏通全文。

板塊一：

大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什麼是搭石呢

1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什麼是搭石 "

2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "

3，出示圖片幫助理解

4，學習課文第一自然段，解決"爲什麼要搭石 ""誰在什麼地方搭石 "

板塊二：

請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，並且還伴有音樂

出示句子。

（1）"協調有序"什麼意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"

（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象彷彿聽到了什麼 看到了什麼

（3）引導總結。

板塊三：

課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。

1，出示句子。

（1）引導學生想象：

一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心裏會怎麼想 怎樣做

從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。

（2）感情朗讀這個句子。

2，課文還列舉了什麼事例體現鄉親們美好的情感

（1）生找出相關的語句。

（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。

（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（四），感情朗讀，理解昇華

同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎

五、齊讀第五自然段。

引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。

（五），全課總結，課外延伸：

走搭石，這是鄉親們每天生活中極爲平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。

有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶着這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。

六，佈置小練筆：《美就在我身邊》

板書設計：

景美

搭石 一道風景

人美

語文《搭石》教學設計 篇16

教學目標：

1、學習課文2~5自然段，理解“理所當然”“協調有序”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3、感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、複習導入，自主尋美

1、同學們,今天我們繼續來學習21課《搭石》，請看老師書寫課題。

2、通過上節課學習我們知道就這幾塊普普通通的搭石，構成了這裏一道亮麗的風景（板書）需要我們用心去體會，去感受的。

3、這節課就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧

請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

二、深入體會，品味搭石

交流：學生說到哪句話，就隨機教學哪一小節

預設：第三自然段：衆人走搭石圖

從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、抓住重點詞協調有序來體會

A、怎樣的動作纔是協調有序的呢？讓我們加入到走搭石的人羣中，合作着讀一讀。

B、再次引讀：前面的——（擡起腳來）後面的——（緊跟上去）沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（沒有）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序

2、抓住“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

3、想象 “清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

4、聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——讓我們一起來讀一讀

5、大家的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？（抽生賽讀）

6、同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀—— （生齊讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，生再次融情朗讀。

總結：是呀，這一行人在搭石上走出了協調之美，這的確是家鄉的——一道風景

預設：第四自然段：謙讓搭石圖

過渡：行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？自由讀課文第四自然段。找到相應的句子。

1、指名讀。你體會到了什麼? （心靈很美，是一種互相謙讓的美）

2、讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎麼樣的情景呢？（哪個詞語打動了你？）談談你的體會，抓住伏、理所當然加以體會

（1）過了溪後，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）爲什麼？（這是理所當然的事）聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因爲——這是理所當然的事；

（2）當這個年青人老了的時候，也必然會有人去揹他，因爲——

這是理所當然的事。通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？（3）通過這個“伏”字，你感受到了什麼？

讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

預設：第二自然段：調整搭石圖

1、指生讀第二節

2、抓住文中的關聯詞，誰能來談談自己的體會

3、這些上了點年歲的人，如果發現有一塊搭石不穩，心裏會想什麼？（融情想象）從中你感受到了什麼？（爲他人着想）

4、指導朗讀。

（1）同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、爲別人着想的老人有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們所找到的重點詞。

（2）學生自己練讀

（3）指讀。

小結：過渡：調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心爲他人着想的助人之美。

三、激情提升，讓心飛揚。

1、小小的搭石，給作者留下了那麼多的回憶，

說到這兒，你覺得搭石還是普通的石頭嗎？從搭石的背後，從搭石上發生的故事中，你們看到的還有什麼？（一顆顆善良的心、家鄉人的無私奉獻的、……）

齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2、是呀，也許有一天，這條小溪，會架起橋，修起路；也許有一天，家鄉的小溪上的搭石會永遠地消失，但他們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在每一個人的心裏，因爲：

齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

四、自由練筆、小結課堂

1、一行人走搭石的協調有序，兩個人面對面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的理所當然，搭石上發生的故事又何止這此，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢？

2、學生自由小練筆交流

3、搭石包含着家鄉人美好的情感，它靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無怨無悔，不是家鄉人默默無聞、無私奉獻的寫照嗎？不也是深深眷戀家鄉作者的心聲嗎？