羣文閱讀激發閱讀興趣

導語：羣文閱讀指的是在語文課堂中圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。下面是小編爲你準備的羣文閱讀激發閱讀興趣，希望對你有幫助！

201x年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會觀摩研討活動，嘗試了羣文閱讀教學。雖然初次嘗試，但經歷了初識、選文、構思、設計、執教後，對羣文閱讀教學有了些許淺薄的認識。

一、什麼是羣文閱讀

羣文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、羣文閱讀有什麼意義

（一）增加閱讀量

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

然而當前我們的語文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。沒有一定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而後才能薄發。羣文閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，爲學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。

（二）提高閱讀速度

快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責爲“少、費、差、慢”。羣文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力

（三）激發閱讀興趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢嚥，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。羣文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙着進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成爲語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。羣文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就爲學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

（五）養成閱讀習慣

有了閱讀興趣之後，重要在於閱讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤爲重要。新課程標準下，大力倡導羣文閱讀的目的，就在於培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行爲，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。

縱觀我們現有的閱讀教學嚴重地存在着課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而羣文閱讀猶如課內外閱讀的橋樑，能有效地銜接學生的課內外閱讀。因此，積極倡導羣文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。

（六）提升閱讀能力

國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生閱讀能力普遍不高。羣文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構一定的知識體系，提升閱讀的能力。

三、羣文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 羣文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的羣文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優點。在這種教學模式中，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統語文教學目標所缺少的。然而，羣文閱讀教學的所有這些目標的實現，均有賴於閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據議題選擇相關的文章進行組合。

爲避免羣文閱讀的羣龍無首、雜亂無章，羣文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以“表達方式”爲線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法爲主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設置懸念”一組。以不同的結尾方法爲主題，如“結尾出人意料的小小說”、 “各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結構爲主題，如“反覆結構的童話故事”、“文中反覆出現的.語句”等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿並達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以“體裁”爲線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的羣文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕鬆而又充滿挑戰的氛圍裏，發現了神話的許多“祕密”，發現了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行羣文閱讀。

3、以“觀點”爲線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因爲大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行羣文閱讀後，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以“文章內容”爲線索確定主題進行選文

以“文章內容”爲線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐狸》一課，將《蟬與狐狸》、《狐狸偷魚》、《會做貿易的狐狸》、《狐狸“疤臉”》四篇與狐狸有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物爲主題的。其它還可以時間爲主題，如以地點爲主題；以事物爲主題；以事件爲主題等進行羣文閱讀。

5、以“人文主題”爲線索確定主題進行選文

“人文主題”的範圍廣泛，又可以細分爲不同的主題。以閱讀爲主題的“我愛閱讀”以文學名著爲主題的“名著之旅”；以誠信教育爲主題，如“以誠待人”；以環境教育爲主題，如“人與動物”；以愛的教育爲主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。

6、以“作者”爲線索確定主題進行選文

人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者爲線索確定主題時，儘量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的瞭解。

四、羣文閱讀如何施教

根據中心議題確定選文後，又該如何具體實施羣文閱讀，這又是一個比較複雜的難題。筆者結合自己執教的《文章的線索》羣文閱讀教學爲例，談談自己淺薄的看法。

（一）、有效引入直奔主題

在去年市裏的這次班級讀書會觀摩研討活動中，我圍繞“文章的線索”這一議題將羣文閱讀的數量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》。基於人教版五年級上冊有一組以物爲線索的文章，我便以《桂花雨》一課爲例回顧舊知，因此教學伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學生的回憶：

師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內容？

有了插圖的提示，就算時隔一年，學生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內容。順勢引導學生仔細觀察，文章是圍繞什麼來寫的？如此一來，學生不難發現是圍繞桂花來寫。老師相機引出什麼是線索：

師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內容有順序地串起來，桂花就是文章的線索。

（二）、呈現文章有序化

羣文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的梯度，才能獲得羣文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，選擇舉一反三式的羣文閱讀教學策略，有效地呈現文章。

舉一反三式的羣文閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什麼是線索後，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師採取範讀的形式，聽讀完後指導學生找出文章的線索，並說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發現這些文章中 “以物爲線索”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（三）設計問題多元化

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。羣文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。羣文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑑、創意等高層次的閱讀能力。

立足羣文閱讀的比較性問題設計。有比較纔有鑑別，比較是羣文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物爲線索的文章後，引導學生比較思考：這四篇文章有什麼相同之處？有什麼不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物爲線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優勢。

立足羣文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的羣文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物爲線索的文章後在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

“羣文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同。“求同”就是找出幾篇文章的共同點。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異。“比異”就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當你書讀多了，會經常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。

4、判斷。例如，有的文章說傳統的紙質書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質書籍不可能消失？儘管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面佔有優勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質書會不會消失？我們現在所處的社會是一個“多元共生、衆聲喧譁”的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真僞、是非、優劣做出自己的判斷。

知道在什麼時候運用什麼閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。羣文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質疑討論的閱讀的策略。

羣文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析釐清。羣文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

指導學生閱讀《棗核》一文時，我是這樣引導學生展開質疑的：

師：當你剛讀完第一段時，你肯定很好奇一個問題吧？

師：繼續往下讀時，又產生了哪些好奇的問題呢？

有了這樣一連串的質疑，設置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學生的質疑探討中得出了。

（五）、閱讀寫作相結合

小學語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關係，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。羣文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章後，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那麼再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

作爲一個行走在羣文閱讀教學路上的探索者，我深知羣文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那麼羣文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地裏越開越豔、越開越美。