觀摩語文課《假如》《林海》《稱讚》的反思
4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂雲、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現了他們在實踐新的課程理念，將其轉化爲教學行爲的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態度引導學生想思、會思、能思。
現將三位老師教學中的特點總結如下：
馬桂雲老師的課授課內容是小學語文第三冊《假如》這節課的特點：
1、時時處處能夠關注學生能力的培養。如：在初讀課文時，師問：讀課文時遇到不認識的字，你怎麼辦？
師說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵的話語滋潤了學生的心田，同時培養了學生解決問題的能力。
２、能根據課文內容創設情境。如：學習第一小節時老師爲了引起學生的興趣，老師設計了配樂朗誦，老師先跟着音樂朗讀，然後指名讓學生跟着朗讀，其他同學感覺跟着音樂讀這麼美，就產生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學都跟着音樂讀，學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。學習第二節時，老師先播放出了鳥的叫聲，學生們聽了鳥的叫聲後，
師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你彷彿看到了什麼？
生答：我彷彿看到了天上的小鳥
於是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢裏有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫着。學生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。
師說：讓我們一起讀讀課文吧。
學生很高興的讀起課文來。
學習第三小節時，師問：你們想聽故事嗎？學生答：想。老師說：老師給你們講一個故事好？學生說：好。這時，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西，她在操場上與同學們快活的遊戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的`聲音越來越低沉。老師講完故事後，問同學：你聽了這個故事想說點什麼？學生回答，我想幫助西西……老師問：同學你想讀課文嗎？學生說：想。老師說：我們快來讀讀吧！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學生產生了同情感一種幫助同學的願望油然而生，讀課文的願望也強了。
３、能充分挖掘學生的想象能力。如：學習完了第一節後，老師要求學生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現什麼？老師引導學生去想象，培養了學生的想象能力。
馬玉梅老師的授課內容是小學語文第十一冊《林海》這節課的特點：
１、放手讓學生自主學習。如：學習課文時，老師說：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學生自由讀後，老師說：誰來說說作者從那幾方面來描寫大興安嶺的，交流後，老師說：你喜歡哪種景物，就學習哪，老師給你提供一些小幫助。學生根據老師提供的小幫助，順利的進行自主學習，學習效果很好。
２、創設學生學習的情境。通過課件理解詞語。如：學習大興安嶺的特點時，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學生體會“雲橫秦嶺”的意思，學生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點來。
３、體現了人文性與工具性的統一。
朱靜老師的授課內容是小學語文第三冊《稱讚》這節課的特點：能讓學生當家作主，讓學生自主去學習去評價。
上面三節課有許多優點，也存在着不足。《假如》一課佈置作業時，若佈置這樣的作業：你願意畫一幅畫，就畫一幅畫；你願意寫一首詩，就寫一首詩；你願意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發揮學生的特長。三節課都存在着老師講的過多，引導的太少，實效性低的特點。
我的課與這三節課相比，還存在着許多差距，如：課堂教學時老師講的過多，學生動腦動手不夠，情境設計得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。
