三年級上冊語文《掌聲》教學反思（精選6篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的三年級上冊語文《掌聲》教學反思（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇1

“情動於中而形於言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處於一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，於情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在於成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的慾望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。

一、語言感召，喚起情感體驗。

任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯繫實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

二、情境再現，催發情感體驗。

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身於文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利於促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

教學中，我引導學生聯繫“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的複雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接着，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了！一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終於走上了講臺！”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些溼潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也於其中得到了協同發展。

當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯繫生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“藉助圖畫再現情境”、“錘鍊語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

三、角色參與，增進情感體驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，並且在共鳴中動情。

教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成爲學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便於學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定着人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

四、朗讀體悟，傳達情感體驗。

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

《掌聲》這篇課文的核心語段是最後一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富於感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之後有感情地再次朗讀，引領着體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感薰陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到昇華。

“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啓學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動着真情，充溢着美感，煥發着生命活力。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇2

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的.一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛。我今天執教的是《掌聲》的第二課時，根據本節課教學內容和學生實際，結合本單元訓練重點，我確定以下教學目標。

（1）通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

（2）培養學生邊讀書邊感悟的能力，學習理解含義較深的句子的方法。

（3）有感情地朗讀課文。學會尊重關愛別人，懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

本節課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前後的變化，體會英子的心理變化過程。本節課在教學預設時，我着重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現在全面提高學生的語文素養，注重了學生聽、說、讀、寫的訓練。首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽老師範讀課文，整體感知了課文內容。接着我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

（1）加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。在學完第五段後，我佈置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學生的思維，也培養了學生造句、寫作能力。

（2）注重傳授學習方法，揭示學習規律。

本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然後聯繫上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現在關注了學生的閱讀體驗。

（1）讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

（2）在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

（3）在體味中昇華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇3

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾小女孩英子，因爲不願意讓別人看到她走路的樣子，總是早來晚走。但一個新來的老師不瞭解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終於大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以後，她變得開朗了。幾年後，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，探究英子的自卑及原因，以及揣摩英子前後心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，並由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生多種形式的讀，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

在拓展延伸這一環節中，我引導學生朗讀一首關於愛的小詩，（並聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了昇華，成功地完成了教學重難點。在最後幾分鐘，我讓學生給英子寫幾句話這也是課堂教學的昇華，學生體會到給別人掌聲的同時自己收穫了幸福。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。但總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇4

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該爲英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。

但是這一部分也有不足的地方，英子心裏活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下面學生爲何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇5

掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個因患了小兒麻痹症而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學們的掌聲下她從一個文靜、憂鬱的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學反思。

掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”的探究。這一切把學生帶入了一個“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，爲接下來的教學作了情感的鋪墊。接着，我以故事形式導入，通過教師的範讀引出重點段第23掌聲的內涵，並適時地對學生進行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達外，愛還可以用什麼表達？”最後再體會英子的來信，寄託美好的心願。整個教學設計，思路清晰，方法獨特新穎。“”掌聲也是一種愛”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟掌聲所蘊涵的是同學之間的那份濃濃的愛，便成了教學要解決的核心問題。而同學之間的那份情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

沒有紮實的語言實踐，情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此，在語言實踐時，我帶領學生研讀文本，反覆品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛，體驗愛。讀重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語，從中品出了同學之間的那份濃濃的愛；接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字、詞裏所蘊涵的意義，情感價值觀得到淨化與昇華。在教學的最後一環節，我通過拓展練習的形式，讓學生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強了學生寫的訓練，並努力做到學以致用。

三年級上冊語文《掌聲》教學反思 篇6

x x整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，採用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現！

x x在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本

x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

x x如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

x x整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。