淺談語文作業的形式

一、語文作業形式要多樣化，努力培養每位學生的語文興趣

傳統的語文作業形式只注重於學生的寫，比較單調、乏味，有的老師往往將一些背誦改爲默寫，聽說的訓練改成了寫作，大大的減弱了學生的興趣，學生只忙於應付老師。因此，作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中願意學、喜歡學，並漸漸地迷上學。如學了古詩二首後，模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字爲畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日爲老師、家人、同學寫上一段祝願語或製作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

二、語文作業要有層次性，讓每個學生都有收穫

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的.學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和佈置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較爲寬鬆的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《長江三峽》一課，我設計了以下作業：

1．辨字組詞：撕()旋()渦()

嘶()漩()窩()

2．說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞

3．摘錄文中你認爲三峽風光很壯美的句子。

4．根據課文第二自然段創作一幅三峽的山水畫。

5．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請你把你的感受寫下來。

6．學了課文，請你做一回小導遊，介紹一下三峽的風光，寫一段導遊詞。

(以上作業，學生自選兩三題做)

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的範圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

三、語文作業要滲透到課外，延伸到其他學科，擴大學生的知識面

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課餘、課外通過豐富多彩的作業形式，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的浯文能力。如學了《趙州橋》後，讓學生去找一找我們湖州的一些古老的橋樑，如潘公橋、潮旨橋，找一找與趙州橋的相似之處、不同之處；還讓學生找一找現代先進的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅瞭解了古代橋樑的建築特點，而且也知道了現代橋樑的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識範圍。又如學了《會說話的燈》，讓學生找一找家裏有哪些燈，會說什麼話；街上有哪些燈，會說什麼話。

語文作業還可以與其他學科有機地結合起來。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了。學了《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以在輕鬆愉快的氛圍中，記住了課文內容。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利於培養學生的綜合素質。