淺談高中語文作業初探

作爲語文教學，作業的重要性是不可低估的。當今的語文作業現狀有三點值得深思：一是量上不適當，二是質上比較低。三是評價體系不完善。而造成的結果不只是費時耗力，更對語文能力的提高沒有多大的影響。語文教師對作業量和作業時間都沒有合適的把握，總認爲做作業的量大，時間長，就能取得好成績，家庭作業時間與學習成績之間無任何關係。魏書生老師的“定量作業”給了我們許多啓示，所謂定量作業就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字，這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。試想，一名學生每年寫18萬字的語文作業，而且每天作業又都從自己的實際出發，認真去寫的，那他的知識水平、語文能力怎能提高的不快呢。而做到這一點，是需要學生們的自覺意識，我們許多廣大的一線老師也曾經或者正在實行類似於“定量作業”的措施，但是爲什麼收到的教學效果不是很令人樂觀呢，我們寫了18萬字甚至是不只是18萬字的語文作業，爲什麼語文能力提高不快呢，原因很多，除了有些學生自覺意識不強之外，還有一個關鍵之處在於作業的質量問題，也就是說老師必須學會佈置作業，佈置好作業，並且要有合理的、完善的語文作業評價制度。國內學者蔣嘉辛、潘本元1986年利用實驗證明，對學生作業採用輪流面批的措施，有利於提高學生成績；採用面批和鼓勵結合的措施，則效果更好。總之要給語文作業一個準確的定位。美國教師佈置家庭作業的定位就十分的科學合理，主要定位諸如提供練習機會，達到鞏固的目的；做好課堂準備，方便隨後的教與學；參與實踐活動；發展學生個性；改善親子關係；引導家、校的交流和合作；促進同伴互動；執行有關政策；樹立學校形象；糾正問題學生等十個方面

基於此，我們必須要用一個新的'視角去審視去認識語文作業，依據大語文的理念確定語文作業的設計。筆者認爲，大語文理念下的作業應該包括兩層含義，首先是要有系統性與整體性，這是從時間和年級層次上講的，在設計語文作業的時候，要注意從低年級到高年級的連貫性，哪個階段該怎樣培養學生的哪些能力，語文作業的設計必須以此爲依據，所以語文作業也具有很強的連貫性與邏輯性，低年級階段的學習是爲高年級階段的學習做準備和鋪墊的，年級之間是層層遞進的關係，教師應該意識到你不只是在教這一個單獨年級的學生，要明白你教的這個年級是處在語文的整體環境中的，這樣的語文作業是具有銜接性的。其次，所謂的大語文背景下的語文作業不只是限於課堂，課本的，應該是與其他學科相聯繫的，是與社會、生活相聯繫的，語文的外延等於生活。因此，語文作業應該是靈活的，寬廣的。

從內容上講，要處理好幾個關係：

一是課內和課外，即課堂作業與家庭作業的關係，課堂作業是家庭作業的基礎，家庭作業是課堂作業的延伸，二者相互補充，相互促進。一般來講，課堂上的語文作業基本上都是一些基礎性的語文常識，而在課堂之外就做一些延伸性、拓展性的作業。語文教師必須把這兩者做一個科學的劃分，那些內容需要通過課堂訓練觀察學生思維過程來及時引導學生，哪些內容需要學生回家自主獨立完成，這都是需要深入研究的。

二是閱讀與寫作，高中語文的根本任務就是閱讀與寫作，因此，語文作業的佈置也要着重於這兩個方面。對於閱讀而言，朗讀背誦性的作業，可以是每天都要留的，現在好多教師也是這樣做的，並且還要求家長參與到其中，這是與國外所流行的交互式作業相一致的。學生讀給、背給家長聽，最後由家長給出書面評價。教師、學生、家長；學校、家庭、生活參與其中的家庭作業。讀與寫是語文這一學科不可分割的兩個部分。人文、合理的語文作業應該是邊讀邊寫的，教師應該指導學生做好讀書筆記。

三是階段目標和總目標，語文教師要爲語文作業做好計劃，學年學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，注意規律性。例如寫作方面的作業，可以這樣佈置，每日一篇隨筆，並且提倡學生養成寫日記的好習慣，每週寫好週記，月計劃可以靈活安排，例如九月份的時候寫一下教師節，十月份的時佈置題爲“祖國母親的生日”的作文，十二月份可以寫寫聖誕節，而接下來的作業就可以爲期中考試做一些應試的寫作準備。

從特點上講，語文作業的設計應該具有層次性、實踐性 、趣味性與個性化。

一是層次性，從易到難，因人而異，即選擇性。語文作業“一刀切”的方法不符合學生存在差異的情（下轉第136頁）（上接第134頁）況，會造成“吃不了”或者“吃不飽”的問題，因此作業的設計必須多層次。老師可以設計兩套作業，一套是針對學習有困難的學生設計的基礎性，簡單些的作業，一套是針對學習能力較強的學生設計的複雜點、動腦的作業。

二是實踐性，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確強調“倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如學習《清澈的湖水》，可以給學生布置這樣的作業，讓學生了解學校周圍或家鄉河流的水質情況，走訪農民，瞭解近幾年來水質的變化及原因，寫成調查報告。這對學習這篇課文時有很大幫助的。

三是趣味性，“所有智力方面的工作大都依賴興趣”。在學習《茶館》之類的話劇時，可以佈置分角色表演的作業，這樣不僅可以調動起學生學習這些課文的興趣，更重要的是學生們真真切切地體驗到了人物特徵，更好的分析課文和理解課文。

四是個性化。這裏的個性化就是說，語文作業不是刻板老套的抄抄寫寫，而應該是開放的，適合學生髮展需要的。以多姿多彩的作業形式培養學生們的各種能力。

我們許多語文教育名師對語文作業的設計和研究做了很多工作和努力，如於漪老師認爲語文能力的培養是語文作業的主旋律，又如錢夢龍四種類型的作業，以記誦或者積累爲主、以消化知識爲主、以應用知識爲主和評價性作業。在新課程的旗幟下，語文作業更應豐富多彩，走向多樣化。如果要語文語文素養，那麼生活就是素養；如果要語文成績，那麼動眼、動手、動口就是成績。語文作業，更應該姓“語”，要減輕學生的學業負擔的繭，提高效率，方法歸根究底在於：少做題，重生活，多實踐。