小學語文北京版《鼎湖山聽泉》的教後反思

教學第一課時後，感覺是不怎麼理想。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。

我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

我預設的教學目標是：

1、瞭解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧並概括課文的主要內容。

2、理解部分詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因爲之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了！

第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”後，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學生有了這樣的學習需求後，我並沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶着這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作爲引入課文的一塊墊腳石。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來第一課時的.教學設計也不能掉以輕心。作爲老師，不能認爲：第一課時麼，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以在第一課時爲學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什麼樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個複雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品！