評價目標的達成情況小學語文教學

教學系統是一個由教學目標起主導作用的控制系統。發揮教學目標對教學過程的指導作用，還應及時評價教學是否達到了期的目標，以便及時調節教學行爲，使教學活動始終沿着目標所指引的方向孫順利進行。

落實對語文教學目標達成情況的評價，主要體現在課中評價、課後評價和單元評價等方面。課中評價是指在課堂教學過程中，教通過提問、觀察和學生的書面練習及操作等形式瞭解學生對各目標的達成情況。課中評價的優點是發現問題及時，補救內容少，能及時調整教學過程，保證教學活動始終按照目標要求去進行。課後評價是通過學生的作業，對一節課的達標情況進行全面分析，掌握學生未掌握的知識和未形成的技能等情況，以便及時進行輔導。課後評價的優點是發現問題比較及時，把問題解決在當天。單元評價是指通過單元達標檢測評價學生對一個單元學習目標的達成情況，單元評價的內容比較全面系統，有利於真實檢查學生對知識的遺忘情況，並採取相應的措施彌補學生在單元學習中出現的問題。

　一、小學語文學習評價的基本形式

根據國家語文新課程標準的要求，小學語文學習評價重在激勵，方法和手段要多樣化，除筆試外，還要注意運用口試和實際操作等方式，考查學生對語文知識的掌握和語言能力及情感態度的發展情況。

(一)筆試

筆試是以試卷爲載體，以筆爲答題工具，要求所有的考生在規定時間內在指定場所作書面回答，有開卷和閉卷兩種形式。筆試是一種比較常用、操作簡單、歷史悠久的測試形式，可信度較高。

(二)口試

口試主要是通過口頭提問題的方式來檢查學生的知識和能力。測試方式是主試與被試面對面的測試，由雙方的提問與解答構成。主要優點是：主試與被試直接接觸，體現被試的個性，富有人情味。有些筆試無法測試的內容，通過口試能達到預期的測試目的。口試的靈活性強，被試可以對問題加以引申、補充、澄清，也可以就某一個問題再探查，求得更爲滿意的答案。口試的真實性較強，被試沒有機會“虛飾”。

(三)實踐活動

實踐活動是連接語文與生活、與社會的橋樑，對學生理解語文的價值，培養探索精神、創新意識和實踐能力有重要的意義。內容包括活動方案設計、活動計劃和社會實踐等，它不僅重視對操作結果的評價，更關注對實踐過程的評價。通過實踐活動的評價能促進學生智力、情感、態度、個性、創造性思維和動手能力等多方面的發展。

總之，對學生學習狀況評價的形式應多種多樣，除了用筆試、口試、實踐活動等基本形式外，也可用課堂提問、課堂觀察、課後訪問等形式。

　二、小學語文學習評價應注意的幾個問題

(一)筆試與口試相結合

減少筆試次數，增加口試，這樣可以從不同的側面用不同的形式較全面地評價學生的學習水平和能力。可以訓練學生的口頭表達能力。從而使學生的思維外顯化，有利於提高學生的語文表達能力。

(二)書面測試與動手實踐相結合

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，不僅要體現在教學過程中，也要體現在測試形式上。除書面測試外，我們必須重視學生的實踐能力測試，解決實際問題的能力，生活的密切聯繫，樹立學以致用的治學態度。

(三)個別測試與集體測試相結合

--小學生由於受年齡、注意力、智力水平的限制，對同一知識理解的程度、掌握的快慢、應用的水平是不一致的，教學時要因材施教；評價時要因人而異，不搞一刀切。對於那些成績較差的學生，教師可以有目的，有選擇地進行個別測試。參加集體測試，同一班級的學生參加測試的次數和要求可以不一樣，真正體現不同的人在學習中得到不同的發展。但又要每個學生都能達到《大綱》規定的最基本要求，以保證義務教育的公平性。

(四)單項測試與綜合測試相結合。

單項測試與綜合測試相結合，每期除了進行綜合測試外，還可進行某些單項測試，主要目的是把學生的取得的進步儘快告訴他們，在此基礎上進行綜合測試，可以有效提高學生靈活應用知識的能力，並加深對原有知識的理解。

(五)自評、互評相結合

隨着學生年齡的增長，學生的自主性和獨立性有所加強，在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。這是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我認識、自我調控能力的一種有效方法。同時自評和互評還有利於營造一個民主、平等、和諧的評價氛圍，有利於反饋信息的暢通和學生的自我調節，激發學習內驅力，增強學習信心，有利於激發學生更好地學習。因此，在教學中要經常組織學生進行自評和互評，全面分析和了解學習中的進步和不足，通過小組或集體互相評價，交流，獨立思考，互相啓發，各抒己見、暢所欲言，讓不同意見相互交鋒，在評價他人、評價自我中取長補短、互相學習，從而培養學生自我反思的意識和能力，正確對待他人和實事求是的態度。

(六)過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價主要通過課堂提問、觀察、討論、談話、學生作業等方式，瞭解學生的學習過程，考查學生的學習狀況。在評價過程中，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注語文學習的水平，更要關注他們在語文實踐活動中所表現出來的情感和態度。只有全方位瞭解學生的學習情況，才能及時有效地指導學生的學習活動。

終結性評價是指期終或教學結束時的測試和評估。目的在於瞭解學生是否已掌握了本階段學習的內容，對學生的學習進行等級評定。其試題具有一定的綜合性與代表性，每一試題的比率與整個課程各類學習成就所佔的比例相一致，而且評價範圍要比其他測試大一些。

過程性評價是終結性評價的重要前提和保證。準確的過程性評價，能及時判斷教學過程中的每一個步驟是否有效，做到適時調控，保證終結性評價的可行和有效。因此實施評價時要搞好過程性評價與終結性評價的有機結合，重視過程性評價。重視過程性評價不僅要關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展，也要關注學生的語言思維過程。對評價結果的描述以定性描述爲主，充分關注學生學習過程中的個別差異，發揮評價的激勵作用，幫助學生認識自我，建立信心，從而全面達到小學語文學習目標。

　三、一點嘗試

我曾着手改變以往的測試做法，嘗試讓學生命題，不需監考，學生閱卷，學生評選優秀試卷，教師在整個過程中，主要起組織和指導作用，學生參與測試活動的'具體操作。

1、準備。爲了充分發揮考試的功能，我在考試前(大約一個星期)宣佈考試的範圍，讓學生有充足的時間複習，查閱資料，爲出一份高質量的試題作準備，儘量不打無準備的仗。

2、命題。要求每個同學按老師指定的評估範圍，評估時量以及命題的原則出一份試題，其中題目類型、分數分配以及評分標準都由命題者自行操作，並要求命題者在試卷上註明姓名以便於評卷。命題時間一般爲三到四天，完成後交教師審閱，教師對質量不合格的試卷，要求出題者改進。

3、評估。教師將學生出的試卷有意打亂順序，分發給學生考試(一般在課堂上進行)，由於學生在考試前不知道自己出的試卷給誰做，也不知道自己做誰出的試題。因此，試題有一定的保密性。考試結束後，答題者將試卷交還出題者。

4、閱卷評分。（可在課後獨立進行）出題者對試卷進行評分，並將分數報告教師。

5、評選優秀試卷。試卷改完後，教師組織本科的興趣小組成員對所有試卷進行評比，評選優秀試卷(一般爲總數的三分之一)，將優秀試卷的製作者公佈在宣傳欄裏。

6、經驗介紹。教師在每次考試活動結束後，都要對成績突出者和試卷質量優秀者進行表揚、宣傳。並請優秀試卷的製作者作經驗介紹，介紹出題的思路、技巧，在學生中樹立榜樣。

7、整理試卷入檔。將優秀試卷存人試題庫中，並將優秀試卷的製作者存入學生個人檔案，作爲評估學生能力的依據之一。

學生參與考試活動，有利於培養學生的參與意識和競爭意識；有利於培養學生的多種能力，同時使教師的教學信息得到及時反饋，學生出題學生做，更能客觀地反映學生的學習情況和教師在教學中的實際情況，便於教師改進教學方法，從而推動教學改革的進程；有利於培養學生學習興趣和自覺性，整個活動過程都是由學生自覺進行，自覺完成，教師只是宏觀調控，因而有助於提高學生的自覺性；有利於增強學生對教師工作的理解，使學生更珍惜教師的勞動成果。

當然，在整個測試活動中，教師的主導作用不能忽視。只有得到教師的正確指導、點撥，學生纔有可能完成一份具有創造性、新穎性，且具有實用價值的試題，也只有這樣，整個測試活動才能取得滿意的效果。