五年級上冊語文《師恩難忘》課文

【課文原文】

那年正月新春，我不滿6週歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。

這個小學設在一座廟內，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。

開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：

一去二三裏，煙村四五家。

亭臺六七座，八九十枝花。

田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：

一個小孩子，牽着媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三裏地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。孃兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子裏去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指唸叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，後邊歇腳的人就看不到花兒了。”後來，這兒的花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園。

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。

有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄着柺杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。

十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!

【課文解析】

一、先寫後學。

我讀這篇文章，讀出了一個詞——感恩，字裏行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領着學生懷着一顆感恩的心來讀這篇課文呢?作爲五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說並不陌生，這種體驗大量地沉澱在學生的心靈深處，如果將其激活，那麼學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活?是否可以和習作聯繫起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。

二、扣題導讀。

本文題爲“師恩難忘”，那麼“恩”在哪裏?作者“難忘”的又是什麼呢?我認爲“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年裏講了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田裏，播下了文學的種子。”而這點也正是“恩”之所在!爲什麼這樣說呢?因爲作者同班這麼多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人?正是因爲有了田老師播散下的`這些“種子”，才引領着作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果!作者原題爲“老師領進門”恐怕意即在此。也正因爲如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課後第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向學生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。

三、品詞析段。

這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以爲沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏着的作者的感情。

課後的最後三段是作者回憶田老師上課情景後的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側面抒發了對田老師感激、敬佩、讚美之情。第七節寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多(上千個故事)又好(引人入勝)的種子，爲作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎。第八節用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的讚美，是對老師工作偉大的讚美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。

四、揣摩寫法。

本文的寫法也頗具特色：

1、抓住最能體現人物特點的事例來寫；

2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結合”、“以少勝多”。

3、除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，正面描寫和側面描寫相結合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎?需要引導學生領悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結合”不但紮實了一篇課文的學習，又可順帶着完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作爲教師節的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。