語文《神鳥》教學反思範文（通用7篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的語文《神鳥》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文《神鳥》教學反思 1
《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長，內容通俗易懂，屬於大故事中還有小故事的文章結構。教學應採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。
閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養學生的'閱讀能力。
課前，我先引導學生廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。
初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文本充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生爲主體的原則，儘量讓學生充分解讀文本、感悟文本。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，感受神鳥的神奇，從而激發了學生敬佩之情。
讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震憾：這麼善良的動物，人類的朋友，就是因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”
學了這篇課文後學生們都明白了故事要告訴我們的道理。
語文《神鳥》教學反思 2
語言教學是語文課堂中培養學生語文能力的核心，這與語文學科的工具性息息相關。結合《神鳥》一課，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現？”舉手發言的同學一一回答了自己的想法，就連班裏平日學習困難的'馬文哲也回答得讓人感動。文哲慢吞吞地說：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認爲是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。”我隨即問到：“文哲，你想對主人說什麼話？”“希望主人能夠想好了再做，錯殺了一隻貓，多麼可惜！”
課堂氣氛的營造，對於學困生回答問題、發表意見是很關鍵的，因爲他們的自信心着實需要培養，只要給他們陽光，他們一樣可以綻放！
最讓我激動的是班長馮鑫宇的精彩回答，當我問同學們：“課文以神鳥作題，神鳥究竟神在哪裏呢？”鑫宇回答說：“老師，神鳥神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應當愛護小動物，像愛護我們的生命一樣！”“嗯，說得好說得妙，動物是我們人類的好朋友，在很多情況下，它們還是我們的恩人，所以請人們能夠善待動物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個人應當具備善良美好的心靈，善於調查分析真正關愛身邊的每個人、物！”掌聲送給了班長，也送給了我，一種欣慰盪漾在師生心頭。
語言訓練方面在本課有個訓練點，用關聯詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學校的副校長，又是我班的語文老師。”我啓發孩子們，“怎樣才能將這個句子造得更加生動具體點呢？比如說再加點修飾詞之類的？”看到孩子們會意的笑容，我說道：“讓我造一個，可以嗎？（同學們欣然同意）付老師既是我們學校出色的副校長，又是我們最有魅力的語文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時，應當將句子說得具體生動些，要做適當的修飾與潤色。語言訓練就應當巧妙地抓住每一個訓練點，借題發揮生成生長。
通過教授《神鳥》一課，我悟出了孩子們語文學習的樂趣，深刻體會到了語文教學的內涵與外延，只要用心去挖掘，語文教學樹大根深。同時也堅定了我的一個信念：將記錄教學反思形成一種習慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會走得更遠！
語文《神鳥》教學反思 3
《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。文章內容淺顯易懂，教學中我注重體現以生爲本的理念。先讓學生自己快速默讀課文，圈畫生字詞語，從整體上感知文本內容，瞭解故事梗概，記下不明白的問題；然後小組內合作學習生字、詞語；交流文章主要內容，處理疑難；梳理學生的疑難後，抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脫的？這一問題展開學習，讓學生感受神鳥的聰明。引導學生讀神鳥講述的三個故事，讓學生充分表達自己的閱讀感受。閱讀教學就要求學生有自己獨特的閱讀感受，個性化的見解，避免千篇一律。學生通過讀書，充分發表自己的見解：有的認爲故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認爲它們命運很悲慘，很是冤枉，可憐；故事中的人物有的認爲他們做事衝動、缺乏調查，有的認爲他們也很善良，知錯就改，後悔莫及……但是學生理解了這些還是不夠的，我進一步引導學生體會爲什麼善良的人會錯殺了忠實的`動物？讓學生進一步感受作者所要傳達的思想“做事要多調查，不要輕易下結論，以免傷害無辜”。
在這一課的學習中，還有不少學生表現的不夠踊躍、積極，不敢表達自己的見解，這需要在以後的學習中加強訓練。
語文《神鳥》教學反思 4
開學第一天，我執教了《神鳥》這篇課文，剛剛度過一個愉快的假期，學生們都很興奮，爲了使學生們能夠最快的進入到新學期的學習當中，我採用瞭如下的設計。
文章內容淺顯易懂，教學中我注重以學生爲主體，先讓他們自學自悟。《神鳥》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一隻聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。 課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶着老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內容，瞭解故事大概內容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒？爲什麼稱它爲“神鳥”？以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養成獨立閱讀的習慣。然後抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手裏逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發了學生的敬佩之情。最後學生通過閱讀充分發表自己的見解：有的認爲故事中的'狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認爲它們命運很悲慘， 故事中的人物，有的同學認爲他們做事衝動、缺乏調查，有的認爲他們也很善良，知錯就改 。
學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震撼：這麼善良的動物，人類的朋友，就因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經過仔細的調查，弄清事情的真相，那麼，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良；要做一個善良的人。給予學生自由的時間，聯繫實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。 由此學生聯想了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激 。
通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
語文《神鳥》教學反思 5
《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長，內容淺顯易懂。教學中我採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。在學生初步掌握了生字、詞語的基礎上，我抓住“神鳥是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的”這一問題，讓學生讀書思考、交流。然後我進一步讓學生交流讀了這三個小故事後自己的看法，學生暢所欲言，積極交流。認識到狗、貓、烏鴉的忠誠、爲了救別人甘願犧牲自己；三個主人公的.善良，錯殺了動物後的懊悔。學生僅僅知道這些是遠遠不夠的，我繼續引導學生深入體會作者所要傳達的意願，使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”
課堂上學生學習熱情高漲，教學效果良好。對於篇幅比較長的文章，在教學中我們要抓準切入點，從重點入手，避免串講串問，可以起到事半功倍的效果。
語文《神鳥》教學反思 6
《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一隻聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。
在教學時，我注重培養孩子們的朗讀訓練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學生一起朗讀後，語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子，所以我在班裏模仿了貓被訓斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說：“老師，你怎麼不像被訓斥的貓呢？”我反問道：“那麼你們剛纔的朗讀像是訓斥嗎？像催眠曲，我聽後都快睡着了！”經過我的啓發，學生隨後的朗讀達到了預期的效果，把我這隻可憐的貓着實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子！我爲孩子們的出色朗讀而高興。
課堂上巧妙的朗讀指導，需要老師與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁。學生朗讀的引導需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學生身邊、進入學生心裏，一起與學生感悟，這樣才能達到朗讀指導的效果。
在教學中，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現？”舉手發言的同學一一回答了自己的'想法，就連班裏平日不積極發言的袁子恆也回答得讓人感動。他說：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認爲是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。”我隨即追問：“你想對主人說什麼話？”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一隻貓，多可惜啊！”我們不由自主地把掌聲送給了他。
聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嚐到學習語文的無窮樂趣。
語文《神鳥》教學反思 7
《神鳥》是我在學校上的一節公開課，也是一節課改課，在讓學生充分預習、討論之後，展示課在衆多關注的目光中開始。
課堂上，學生髮言的積極程度超過了我的想象，以至於到了下課才勉強完成了教學任務，最後也沒有對各組發言的.情況進行總結就匆匆下課。
雖然同事們對我的課也進行了肯定，但是，我對這堂課卻進行了反思：首先，同學們的感悟都大致相同，但是每一個同學爲了小組之間的評比都急於發言，而我也不想打消學生的積極性，而導致了落課的現象。其次發言積極的集中在少數人身上沒有充分調動全班同學的積極性，仍有一些同學沒有參與進來。
接下來如何改變這些現象也是我努力的重點，我想：駕馭課堂也像放風箏一樣，真正的高手會做到收放自如。
儘管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學生參與，追求學生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實實走好每一步，相信未來會更好。
