《鄉下人家》語文教學反思（通用5篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的《鄉下人家》語文教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《鄉下人家》語文教學反思 篇1

《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀爲主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，取得了較好的效果。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、 一條主線

陳醉雲的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、多種方法

四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土裏探出頭來，看見了什麼？會說什麼？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

三、朗讀再現

爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由於整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。

課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。

《鄉下人家》語文教學反思 篇2

4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

一、學習目標的分析與定位。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定爲以下三點：

1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

2、初步瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因爲我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。爲突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生爲主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的'是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融爲一體。

三、教學策略與手段

根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，瞭解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

１．看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

２．自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

３．品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，並通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

４．讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時瞭解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

四、教後感受

１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

２、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

３、課件的使用還是很有收穫的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。

４、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由於時間關係，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。

《鄉下人家》語文教學反思 篇3

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特，迷人的風景。仔細閱讀後發現，前面6個自然段中，1，2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如長長的瓜架，美麗的花朵，碧綠的竹林；3，4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽：慈愛的母雞，可愛的小雞，神氣的公雞和悠閒的鴨子；5，6兩個自然段花則描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天院落晚餐，秋天伴着紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現爲描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現爲從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧。文章按房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了一幅幅自然質樸，親切祥和的農家畫面。理清內容後，我又細細地讀課文，這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜，質樸，悠閒，舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。我也帶着對鄉村生活的熱愛，引領着學生走在鄉間的小路上：

1，交給學生學習的主動權。在上《鄉下人家》這課時，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的句子，段落給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流，討論，這又體現出一種合作。

如有學生喜歡"幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來"一句。

生1：我喜歡"成羣"，這說明嫩筍很多。

生2：我覺得"探"字用得好，這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土裏探出頭來，看上去真可愛！

生3："探"字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭。

師：如果你就是這些小竹筍，那麼快想探出頭來幹什麼呢鮮嫩的小春筍們，你們探出你們的頭來吧，把看到的景象說一說。

生1：我看到了紅花綠葉，聞到了空氣中淡淡的花香；

生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，綠的葉，投下了一片濃濃的綠蔭。

生3：我聽到了黃鸝的歌聲，真動聽。

……

整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者，引導者。

2，教給理解課文內容的方法。四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。本課教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，"探"字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動，形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

3，引導學生多層次地朗讀。在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評，讀，悟中提高了朗讀能力。如：每讀一遍都有不同的任務和要求。

（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

（2）細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

（3）精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點。學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲，情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識，提高理解能力和朗讀水平的作用。

一節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已，有的學生說："那真是世外桃源！"有的學生說："我真想去那兒度假！"更有學生說："那兒簡直是人間天堂！我樂意去！"

讀着課文，我和孩子們彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受着鄉下人家生活的樂趣。

《鄉下人家》語文教學反思 篇4

我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作爲教學重點內容進行引導，其餘的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

因爲大多學生沒有親眼見過鬱鬱蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我藉助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啓發他們談談：如果你來到這裏，最想做的是什麼？鄉下人家在這裏都幹些什麼？在此基礎上鼓勵學生帶着想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

我班的學生大多是城裏孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之餘，補充了關於鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了昇華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的慾望。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

《鄉下人家》語文教學反思 篇5

《鄉下人家》是人教版四年級語文下冊第六單元的第一篇講讀課文，課文抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢幾幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

在教學中，我以讀爲主線，引導學生通過初讀課文，在讀中識字，讀中把握多音字的讀音，讀中鞏固識字，讀中設疑；再讀課文，想象畫面，讀出獨特感受；個性閱讀，融入情感。通過多種形式的讀，讀中學會了生字，培養了語感，瞭解了課文的主要內容。反思自己《鄉下人家》第一課時的教學，我覺得有以下亮點：

１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。

《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如讓學生選擇自己喜歡的一處場景融入自己的感情讀讀，學生的積極性很高，課堂氣憤異常活躍。

2、多媒體課件創設情境。

上課伊始，利用多媒體課件展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了印象，而且使學生儘快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣，爲學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。

3、多層次的讀和指導，學生提高了朗讀能力。

每讀一遍課文都有不同的任務和要求。

（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

（2）默讀。自讀自悟，想象畫面，讀出感受。

（3）朗讀喜歡的部分。尊重學生的個性。

學生通過讀，披文入境，融情於聲，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高能力和朗讀水平的作用。

4、本節課重視生字教學。

在識字教學的環節，首先讓孩子自由讀課文，在讀中發現疑難、在困惑中思考、然後再給予對應的指導和幫助，以學定教，以孩子爲課堂的主體。寫字環節讓學生觀察生字字形，說出自己應要注意的地方，不但激起學生主動學習的興趣，同時在說的過程中鍛鍊孩子仔細觀察事物的能力，促進生字的記憶，讓枯燥的生字學習變成一種自主的、快樂的活動，激發學習的積極性。

總之，回顧反思整個教學過程，我認爲達到了教學目的，讓學生對鄉村生活有了更多更具體的體驗。在整節課中能夠以學生爲主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。不過在教學中還有一定的不足，如最後的寫字環節，能有展示和評價就更完美了。